Resumen Ejecutivo del Informe de Rendición de Cuentas Escolar, 2008-09 Publicado durante 2009-10

Resumen Ejecutivo del Informe Escolar de Rendición de Cuentas, 2008-09

El Monte Elementary School

Dirección:	1400 Dina Dr. , Concord CA 94518-1222	Teléfono:	925-685-3113
Director:	Christina  Boman	Grados:	K - 5

El objetivo de este resumen ejecutivo del Informe de Rendición de Cuentas Escolar (conocido en inglés como SARC) es brindar a los padres y miembros de la comunidad un panorama general de la responsabilidad de la escuela. Los datos que se presentan en este informe corresponden al año escolar 2008-09, excepto por los datos relacionados con la finalización de los estudios y la situación financiera de la escuela que corresponden al año escolar 2007-08. Si los padres y miembros de la comunidad desean obtener información adicional sobre la escuela, deben revisar el SARC en forma completa o comunicarse con el director o la oficina del distrito.

Acerca de esta Escuela

Para poder establecer una fundación sólida para el futuro, El Monte se esfuerza en alcanzar los estándares académicos mientras proporciona un ambiente de aprendizaje seguro, celebrando la diversidad, fomentando habilidades de vida ejemplares, y estableciendo conexiones continuas entre escuela y hogar.

¡Estar Seguro! ¡Ser Respetuoso! ¡Ser Responsable!

Matriculación de alumnos

Grupo	Matriculación
Afroamericanos	5.93 %
Indoamericanos o nativos de Alaska	1.10 %
Asiáticos	5.05 %
Filipinos	4.84 %
Hispanos o latinos	36.70 %
De las Islas del Pacífico	1.98 %
Blancos (no hispanos)	39.34 %
Múltiple o sin respuesta	5.05 %
De escasos recursos económicos	48.00 %
Estudiantes de inglés como segunda lengua	26.00 %
Estudiantes con discapacidades	6.00 %
Cantidad de alumnos	455

Maestros

Indicador	Maestros
Maestros totalmente acreditados	21
Maestros no totalmente acreditados	0
Maestros que enseñan fuera de su área de competencia	0
Errores en la asignación de maestros de inglés como segunda lengua	0
Total de errores en la asignación de maestros	0

Rendimiento del alumno

Materia	Alumnos proficientes por encima del promedio en las pruebas de estándares académicos de California
Lengua y literatura en inglés	47%
Matemáticas	45%
Ciencia	25%
Historia y ciencias sociales

Progreso académico

Indicador	Resultados
Progreso en el Índice de Rendimiento Académico (API, por sus siglas en inglés) de 2009 (del Informe de Crecimiento del API 2009)	748
Rango estatal (del Informe Básico del API 2009)	2
Estado del Programa de Mejoramiento Académico 2008-2009

Instalaciones escolares

Resumen de la inspección más reciente del sitio

10/30/09

Reparaciones necesarias

None

Acciones correctivas emprendidas o planeadas

N/A

Plan de estudios y material académico

Áreas del plan de estudios principal	Alumnos que carecen de libros de texto y material académico
Lectura/lengua y literatura	0%
Matemáticas	0%
Ciencia	0%
Historia y ciencias sociales	0%
Artes visuales e interpretativas	0%

Finanzas escolares

Nivel	Gastos por alumno (sólo fuentes no restringidas
Plantel escolar	$4,902.88
Distrito	$4,879.73
Estado	$5,512

Evaluación Nacional de Progreso Educativo (NAEP) en lectura, 4.º grado

Nivel	Resultado
Calificación promedio de la escala a nivel estatal	209
Calificación promedio de la escala a nivel nacional	220
Nivel de progreso: Básico	30%
Nivel de progreso: Proficiente	18%
Nivel de progreso: Avanzado	5%

Evaluación Nacional de Progreso Educativo (NAEP) en lectura, 8.º grado

Nivel	Resultado
Calificación promedio de la escala a nivel estatal	251
Calificación promedio de la escala a nivel nacional	261
Nivel de progreso: Básico	41%
Nivel de progreso: Proficiente	20%
Nivel de progreso: Avanzado	2%

Evaluación Nacional de Progreso Educativo (NAEP) en matemáticas, 4.º grado

Nivel	Resultado
Calificación promedio de la escala a nivel estatal	232
Calificación promedio de la escala a nivel nacional	239
Nivel de progreso: Básico	41%
Nivel de progreso: Proficiente	25%
Nivel de progreso: Avanzado	5%

Evaluación Nacional de Progreso Educativo (NAEP) en matemáticas, 8.º grado

Nivel	Resultado
Calificación promedio de la escala a nivel estatal	270
Calificación promedio de la escala a nivel nacional	282
Nivel de progreso: Básico	36%
Nivel de progreso: Proficiente	18%
Nivel de progreso: Avanzado	5%

Resumen Ejecutivo del Informe de Rendición de Cuentas Escolar, 2008-09 Publicado durante 2009-10

El Informe Escolar de Rendición de Cuentas (SARC), que se debe publicar cada año conforme a la legislación incluye información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. Para obtener mayor información sobre los requisitos del SARC, visite el sitio web del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. Si los padres y miembros de la comunidad desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la oficina del distrito. DataQuest, una herramienta de datos en línea en http://data1.cde.ca.gov/dataquest/, incluye información adicional sobre esta escuela, así como comparaciones con el distrito, el condado y el estado.

I. Datos y Acceso

DataQuest

DataQuest es una herramienta de datos en línea que se encuentra en la página web sobre DataQuest, del CDE a la que se puede acceder en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ e incluye información adicional sobre esta escuela, así como comparaciones con el distrito, el condado y el estado. Concretamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes sobre la responsabilidad de la escuela (por ejemplo, el Índice de Rendimiento Académico [API], el Progreso Anual Adecuado [conocido en inglés como AYP]), los datos sobre las pruebas, la matriculación, los graduados, los alumnos que abandonan sus estudios, las inscripciones en cursos, el personal y los datos relacionados con los estudiantes de inglés como segunda lengua.

Acceso de Internet

El acceso de Internet está disponible en las bibliotecas públicas y otras localizaciones que son público accesibles (e.g., la biblioteca de estado de California). El acceso al Internet en las bibliotecas y las localizaciones del público se proporciona generalmente en un primero-servido base. Otras restricciones del uso incluyen las horas de operación, la longitud del tiempo que un sitio de trabajo puede ser utilizado (dependiendo de disponibilidad), los tipos de programas informáticos disponibles en un sitio de trabajo, y la capacidad de imprimir documentos.

II. Acerca de esta Escuela

Información de contacto (Año escolar 2009-10)

Esta sección incluye la información de contacto de la escuela

Escuela		Distrito
Nombre de la escuela	El Monte Elementary	Nombre del distrito	Mt. Diablo Unified
Calle	1400 Dina Dr.	Teléfono	925-682-8000
Ciudad, estado, C.P.	Concord  , CA 94518-1222	Sitio web	www.mdusd.k12.ca.us
Teléfono	925-685-3113	Superintendente	Richard  Nicoll
Director	Christina  Boman	Correo electrónico	josephl@mdusd.k12.ca.us
Correo electrónico	bomanc@mdusd.k12.ca.us	CDS Code	07- 61754- 6004048

Descripción y misión de la escuela (Año Escolar 2008-09)

Descripción y misión de la escuela (Año Escolar 2008-09)

Para poder establecer una fundación sólida para el futuro, El Monte se esfuerza en alcanzar los estándares académicos mientras proporciona un ambiente de aprendizaje seguro, celebrando la diversidad, fomentando habilidades de vida ejemplares, y estableciendo conexiones continuas entre escuela y hogar.

¡Estar Seguro! ¡Ser Respetuoso! ¡Ser Responsable!

Oportunidades de participación para padres de familia (Año escolar 2008-09)

Oportunidades de participación para padres de familia (Año escolar 2008-09)

El Monte tiene una Asociación de Padres y Maestros muy activa (siglas en inglés: PTA). Los padres juegan un papel activo en la educación de sus hijos, leyéndoles a ellos y con ellos. Además, los padres pueden ofrecer sus servicios como voluntarios para ayudar en el aula, la biblioteca, antes y después de clases, y trabajar en los bellos jardines de El Monte. El Monte también tiene un grupo de Padres de Habla Hispana, “Una Junta,” el cual se reúne dos veces al mes con el fin de educar a los padres y socializar.

Los padres también juegan un papel vital dirigiendo actividades extra-curriculares tales como la Fiesta de Otoño, Ferias del Libro, y otras actividades.

Matriculación de alumnos según el grado escolar (Año escolar 2007-08)

Esta tabla muestra el número de alumnos matriculados en cada grado de la escuela.

Grado escolar	Cantidad de alumnos
Kinder	98
1° Grado	62
2° Grado	66
3° Grado	80
4° Grado	77
5° Grado	72
Enseñanza primaria	0
Matriculación total	455

Matriculación de alumnos por grupo (Año escolar 2008-09)

Esta tabla muestra el porcentaje de alumnos matriculados en la escuela e identificados como miembros de un grupo particular.

Grupo	Porcentaje de matriculación total
Afroamericanos	5.93 %
Indoamericanos o nativos de Alaska	1.10 %
Asiáticos	5.05 %
Filipinos	4.84 %
Hispanos o latinos	36.70 %
De las Islas del Pacífico	1.98 %
Blancos (no hispanos)	39.34 %
Múltiple o sin respuesta	5.05 %
De escasos recursos económicos	48.00 %
Estudiantes de inglés como segunda lengua	26.00 %
Estudiantes con discapacidades	6.00 %

Tamaño promedio del grupo y distribución por tamaño del grupo (enseñanza primaria)

Esta tabla muestra el tamaño promedio del grupo por grado correspondiente a cada categoría (rango total de alumnos por salón).

Grado escolar	2006-07				2007-08				2008-09
	Tamaño promedio por grupo	Cantidad de salones			Tamaño promedio por grupo	Cantidad de salones			Tamaño promedio por grupo	Cantidad de salones
		1-20	21-32	33+		1-20	21-32	33+		1-20	21-32	33+
K	31.5		2		31.5		2		30.7		3
1	20.3	3	1		19.7	3			18.7	3
2	19.5	4			19.5	4			20.0	3
3	19.0	3			20.0	4			20.3	3	1
4	31.0		2	1	34.0			2	30.5		2
5	32.5		1	1	31.7		2	1	29.0		2
6
K-3					21.0		1
3-4
4-8									31.0		1
Otro

III. Ambiente escolar

Plan de seguridad escolar (Año escolar 2008-09)

Esta sección incluye información sobre el plan integral de seguridad de la escuela.

El Plan de Seguridad Escolar de El Monte trata con:

· Descripción de las Reglas (reglas de toda la escuela, medidas de procedimientos de seguridad para asistir a los estudiantes con la conducta)

· Estándares de Conducta

· Programas de Incentivo

· Responsabilidades de Implementación

· Plan para la Participación de Padres

· Plan para la Participación de Estudiantes

· Currículo contra el Abuso/Intimidación “Pasos hacia el Respeto”

Suspensiones y expulsiones

Esta tabla muestra el promedio de suspensiones y expulsiones (cantidad total de incidentes dividido entre la matriculación total) a nivel de la escuela y del distrito en los últimos tres años.

Promedio	Escuela			Distrito
	2006-07	2007-08	2008-09	2006-07	2007-08	2008-09
Suspensiones	11.6	18.4	17.8	11.4	14.5	15.4
Expulsiones	0.0	0.0	0.0	0.2	0.2	0.2

IV. Instalaciones escolares

Condiciones y mejoras del plantel escolar (Año escolar 2009-10)

Esta sección incluye información sobre la condición del terreno, los edificios y baños de la escuela, así como una descripción de las mejoras recientemente realizadas o planificadas en el plantel.

El Distrito hace grandes esfuerzos para asegurar que todas las escuelas estén limpias y sean seguras y funcionales. Para asistir en este esfuerzo, el Distrito usa un instrumento de encuestas de planteles desarrollado por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas del Estado de California. Los resultados de esta encuesta están disponibles a través del Departamento de Mantenimiento y Operaciones.

El personal de mantenimiento del Distrito asegura que las reparaciones necesarias para mantener a la escuela en buen orden de reparo y función se efectúen de manera oportuna. Un proceso de órdenes de trabajo se usa para asegurar eficiente servicio y que se dé la más alta prioridad a reparos de emergencia.

Además, el Distrito participa en el Programa de Mantenimiento Diferido de las Escuelas del Estado, el cual provee fondos correspondientes del Estado, a base de dólar por dólar, para asistir a los distritos escolares con gastos de reparos mayores o reemplazo de componentes de edificios escolares existentes. Típicamente, esto incluye techado, plomería, calefacción, aire acondicionado, sistemas eléctricos, pintura interior o exterior, y sistemas de pisos.

Condiciones adecuadas del plantel escolar (Año escolar 2009-10)

Esta tabla muestra los resultados de la inspección más reciente del plantel escolar realizada para determinar si la escuela se encuentra en buenas condiciones.

Sistema inspeccionado	Estado de la reparación				Reparación necesaria y medida tomada o planificada
	Bebederos (interior y exterior)	Buena	Adecuada	Mala
Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, desagües	N/A	X
Interior: superficies internas	N/A	X
Limpieza: limpieza general, infestación de insectos/bichos	N/A	X
Eléctrico: sistemas eléctricos	N/A	X
Baños/fuentes: baños, lavamanos/fuentes para beber	N/A	X
Seguridad: seguridad contra incendios, materiales peligrosos	N/A	X			Instalación de sistema de vigilancia planeada
Estructuras: daños en las estructuras, techos	N/A	X
Exterior: patio de juegos/plantel escolar, ventanas/puertas/portones/	N/A	X			Mejora a cerraduras planeada Mejora planeada al sistema de seguridad Mejoras a las cercas recientemente instaladas Mejoras a los jardines recientemente instaladas
Calificación general	Buena				N/A

V. Maestros

Acreditaciones de los maestros

Esta tabla indica la cantidad de maestros asignados a la escuela con licencia completa, sin licencia y que enseñan fuera de su área de competencia. Puede encontrar información detallada sobre las licencias de los maestros en la página web sobre DataQuest del CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/.

Maestros	Escuela			Distrito
	2006-07	2007-08	2008-09	2008-09
Totalmente acreditados	20	21	21	1639
Sin acreditación total	0	1	0	108
Enseñan fuera de su área de competencia	0	0	0	N/A

Problemas de asignación de maestros y vacantes

Esta tabla indica el número de errores en la asignación de maestros (asignados sin contar con autorización legal) y el número de vacantes (puestos no cubiertos con un solo maestro asignado para todo el curso desde el inicio del año o semestre escolar). Nota: La cantidad total de errores de asignación incluye los errores en la asignación de los maestros de inglés como segunda lengua.

Indicador	2006-07	2007-08	2008-09
Errores en la asignación de maestros de inglés como segunda lengua	0	0	0
Total de errores en la asignación de maestros	0	0	0
Puestos de maestros vacantes	0	0	0

Materias básicas impartidas por maestros acreditados por el Programa Que Ningún Niño se Quede Atrás (Año escolar 2008-09)

Esta tabla muestra el porcentaje de las clases en las que se dictan las materias básicas impartidas por maestros que cumplen y no cumplen con la ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (conocida en inglés como NCLB) en la escuela, en todas las escuelas del distrito y en las escuelas del distrito de bajos o muy bajos recursos. Las escuelas de muy bajos recursos se definen como aquellas escuelas en las que aproximadamente el 75 % o más de los alumnos participan en el programa de comidas gratuitas y a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas escuelas en las que aproximadamente el 25% o menos de lo alumnos participan en el programa de comidas gratuitas o a precio reducido. Para obtener más información sobre las acreditaciones de maestros exigidas por la ley NCLB, visite la página web del CDE titulada Improving Teacher and Principal Quality (Mejoramiento de la calidad de los maestros y directores) en http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/.

Ubicación de las clases	Porcentaje de clases de materias básicas
	Impartidas por Maestros acreditados por el NCLB	Impartidas por por el NCLB
Esta escuela	100.0	0.0
Todas las escuelas del distrito	95.2	4.8
Escuelas de muy bajos recursos del distrito	96.3	3.7
Escuelas de altos recursos del distrito	96.3	3.7

VI. Personal auxiliar

Consejeros académicos y otro personal auxiliar (Año escolar 2008-09)

Esta tabla indica el número de consejeros académicos y otro personal auxiliar en unidades equivalentes a un puesto de tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) asignados a la escuela, así como el número promedio de alumnos por consejero académico. Un FTE equivale a un miembro del personal que trabaja de tiempo completo, pero también puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja de medio tiempo.

Puesto	Número de FTE asignados a la escuela	Cantidad promedio de alumnos por Consejero académico
Consejero Académico
Maestro de ciencias de la información (bibliotecario)		N/A
Psicólogo		N/A
Trabajador social		N/A
Enfermera		N/A
Especialista en habla/lenguaje/audición		N/A
Personal de apoyo especializado (no de enseñanza)		N/A
Otro

VII. Plan de estudios y material académico

Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales académicos (Año escolar 2009-10)

Esta tabla incluye información sobre la calidad, vigencia y disponibilidad de los libros de texto y demás materiales académicos basados en los estándares empleados en la escuela, así como información sobre el uso que se da en la escuela a otro plan de estudios complementario, libros de texto o materiales académicos no adoptados.

Área del plan de estudios principal 

Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales académicos 

Porcentaje de alumnos a quienes no se les asignaron sus propios libros de texto ni 

Lectura/lengua y literatura

	SBE Adopted 2002/MDUSD Adopted 2003	# Alumnos	# Libros
K	Houghton Mifflin Reading California	65	65
1	Houghton Mifflin Reading California	87	87
2	Houghton Mifflin Reading California	68	68
3	Houghton Mifflin Reading California	62	62
4	Houghton Mifflin Reading California	81	81
5	Houghton Mifflin Reading California	76	76

0.0%

Matemáticas

	SBE Adopted 2009/MDUSD Adopted 2009	# Alumnos	# Libros
K	Houghton Mifflin California Math	65	65
1	Houghton Mifflin California Math	87	87
2	Houghton Mifflin California Math	68	68
3	Houghton Mifflin California Math	62	62
4	Houghton Mifflin California Math	81	81
5	Houghton Mifflin California Math	76	76

0.0%

Ciencia

	SBE Adopted 2007	# Alumnos	# Libros
K	California Science Macmillian/McGraw-Hill	65	65
1	California Science Macmillian/McGraw-Hill	87	87
2	California Science Macmillian/McGraw-Hill	68	68
3	California Science Macmillian/McGraw-Hill	62	62
4	California Science Macmillian/McGraw-Hill	81	81
5	California Science Macmillian/McGraw-Hill	76	76

0.0%

Historia y ciencias sociales

	SBE Adopted 2005/MDUSD Adopted 2006	# Alumnos	# Libros
K	California Reflections 2006 Harcourt Brace	65	65
1	California Reflections 2006 Harcourt Brace	87	87
2	California Reflections 2006 Harcourt Brace	68	68
3	California Reflections 2006 Harcourt Brace	62	62
4	California Reflections 2006 Harcourt Brace	81	81
5	California Reflections 2006 Harcourt Brace	76	76

0.0%

Artes visuales e interpretativas

	VISUAL & PERFORMING ARTS	# Alumnos	# Libros
2	Silver Burdett Making Music Scott Foresman	34	34
3	Silver Burdett Making Music Scott Foresman	34	34
5	Silver Burdett Making Music Scott Foresman	34	34

0.0%

VIII. Finanzas escolares

Gastos por alumno y sueldos de maestros por plantel (Año fiscal 2007-08)

Esta tabla muestra una comparación de los gastos por alumno en la escuela de fuentes no restringidas (básicas) con otras escuelas del distrito y en todo el estado, así como una comparación del sueldo promedio de los maestros en el plantel escolar con los sueldos a nivel estatal y del distrito. Puede encontrar información detallada sobre los gastos de la escuela en la página web del CDE titulada Current Expense of Education & Per-Pupil Spending (Gastos actuales en la educación y gastos por alumno) en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/ .También puede encontrar información sobre los salarios de los maestros en la página web del CDE Certificated Salaries & Benefits (Beneficios y salarios certificados) en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.

Nivel	Total de Gastos por alumno	Gastos por alumno (complementario)	Gastos por alumno (básico)	Sueldo promedio de un maestro
Plantel escolar	$8,052.70	$3,149.82	$4,902.88	$60,123
Distrito	N/A	N/A	$4,879.73	$60,713
Diferencia porcentual – plantel escolar y distrito	N/A	N/A	0.47%	-0.97%
Estado	N/A	N/A	$5,512	$67,049
Diferencia porcentual – plantel escolar y estado	N/A	N/A	-11.05%	-10.33

Tipos de servicios financiados (Año fiscal 2008-09)

Esta sección incluye información sobre los programas y servicios complementarios disponibles en la escuela y financiados a través de programas por categorías u otras fuentes.

El Plan Único para el Rendimiento del Alumno (siglas en inglés: SPSA) le da al sitio escolar flexibilidad en el uso de ciertos recursos categóricos financiados por el estado para llenar las necesidades personales y educativas de cada alumno. En El Monte Elementary School, los programas incluidos en nuestro SPSA son el Programa de Mejoría Escolar (SIP), los servicios del Especialista de Recursos/Servicios de Instrucción Designados (RS/DIS), y el programa de Educación para Alumnos Dotados y Talentosos (GATE). Los Estudiantes del Idioma Inglés reciben 30 minutos al día de instrucción en Desarrollo del Idioma Inglés. Servicios de Habla y Lenguaje están disponibles para el alumno según dicte su Plan de Educación Individual de Educación Especial (IEP).

Sueldos de maestros y personal administrativo (Año fiscal 2007-08)

Esta tabla muestra información a nivel del distrito sobre los sueldos de los maestros, directores y superintendentes, y compara estas cifras con los promedios estatales de los distritos de tipo y tamaño similares. La tabla también muestra los sueldos administrativos y de los maestros como un porcentaje del presupuesto del distrito y compara estas cifras con los promedios estatales de los distritos de tipo y tamaño similares. Puede encontrar información detallada sobre los sueldos en la página web del CDE bajo el título Certificated Salaries & Benefits (Beneficios y salarios certificados) en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.

Categoría	Distrito Importe	Promedio estatal para distritos en la misma categoría
Sueldo de un maestro principiante	$44,650	$42,065
Sueldo de un maestro de nivel medio	$61,647	$67,109
Sueldo de un maestro en el nivel más alto	$82,326	$86,293
Sueldo promedio de un director (educación primaria)	$93,197	$107,115
Sueldo promedio de un director (educación media)	$95,806	$112,279
Sueldo promedio de un director (educación superior)	$106,705	$122,532
Sueldo de un superintendente	$184,086	$216,356
Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros	39.40 %	39.40 %
Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo	5.30 %	5.50 %

IX. Rendimiento del alumno

Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados

El Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (conocido en inglés como STAR) consta de varios elementos clave que incluyen las pruebas de los estándares académicos de California (conocidas en inglés como CST), la prueba modificada de la evaluación educativa de California (conocida en inglés como CMA) y la prueba alternativa de rendimiento de California (conocida en inglés como CAPA). Las CST indican el progreso de los alumnos en relación con los estándares de contenido académico del estado. Las CST incluyen lengua y literatura en inglés (conocida en inglés como ELA) y matemáticas de segundo a undécimo grado, ciencias en quinto grado, octavo grado y de noveno a undécimo grado, e historia-ciencias sociales en octavo grado y de décimo a undécimo grado. La CAPA incluye ELA, matemáticas y ciencias de segundo a undécimo grado y ciencias para quinto grado, octavo grado y décimo grado. La CAPA se proporciona a los alumnos que presentan discapacidades cognitivas significativas, las cuales no les permiten participar en las CST, aun si se realizan adaptaciones o modificaciones, o en la CMA con adaptaciones. La CMA incluye ELA y matemáticas desde tercer grado hasta octavo grado y ciencias en quinto grado, y es una evaluación alternativa que se basa en los estándares de logros modificados. La CMA está diseñada para evaluar a aquellos alumnos que tienen discapacidades que no les permiten alcanzar el dominio del nivel de grado en una evaluación de los estándares de contenido académico de California, tenga o no adaptaciones. Las calificaciones de los alumnos se informan como niveles de rendimiento. Para obtener información detallada sobre los resultados del Programa STAR correspondientes a cada grado y el nivel de rendimiento, incluido el porcentaje de alumnos que no han sido evaluados, visite la página web titulada Standardized Testing and Reporting (STAR) Results (Resultados del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados [STAR]) del CDE en http://star.cde.ca.gov. Se puede encontrar información sobre el Programa STAR en la guía Explaining 2008 STAR Program Summary Results to the Public (Explicación para el público sobre los resultados del resumen del Programa STAR 2008) en http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/documents/starpkt5intrpts.pdf. Nota: No se indican las calificaciones cuando el número de alumnos evaluados es diez o menos, ya sea para proteger la privacidad de los estudiantes o porque el número de estudiantes es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. En ningún caso se informará la calificación grupal que haga pública la calificación o el rendimiento de cualquier alumno individual, en forma deliberada o sin intención

Resultados de los exámenes y reportes estandarizados de todos los alumnos. Comparación de tres años

Esta tabla muestra el porcentaje de alumnos que han alcanzado el Nivel Proficiente o Avanzado (cumplen o superan los estándares estatales).

Materia	Escuela			Distrito			Estado
	2006-07	2007-08	2008-09	2006-07	2007-08	2008-09	2006-07	2007-08	2008-09
Lengua y literatura en inglés	40	40	47	50	51	55	43	46	50
Matemáticas	40	44	45	44	45	47	40	43	46
Ciencia	35	38	25	42	51	54	38	46	50
Historia y ciencias sociales	0	0	0	36	40	46	33	36	41

Nota: No se muestran resultados cuando el número de estudiantes examinados es 10 o menos ya que el número de estudiantes en esta categoría es demasiado pequeño para exactitud estadística o protección de privacidad. En ningún caso se reportarán los resultados de un grupo que deliberada o inadvertidamente hagan públicos los resultados o rendimiento de un estudiante individual.

Resultados de los exámenes y reportes estandarizados por grupo de alumnos. Año más reciente

Esta tabla muestra el porcentaje de alumnos por grupo que han alcanzado el Nivel Proficiente o Avanzado (cumplen o superan los estándares estatales) correspondiente al período de pruebas más reciente.

Grupo	Porcentaje de alumnos que alcanzaron el nivel Proficiente o Avanzado
	Lengua y literatura en inglés	Matemáticas	Ciencia	Historia-Ciencias sociales
Afroamericanos	13	13	*
Indoamericano o Nativo de Alaska	*	*
Asiáticos	38	50	*
Filipinos	93	80	*
Hispanos o latinos	37	35	13
De las Islas del Pacífico	*	*	*
Blancos (no hispanos)	55	51	33
Hombre	40	44	30
Mujer	54	46	22
De escasos recursos económicos	37	41	16
Estudiantes de inglés como segunda lengua	25	30	7
Estudiantes con discapacidades	39	56	*
Alumnos que reciben servicios de educación para inmigrantes

Nota: No se muestran resultados cuando el número de estudiantes examinados es 10 o menos ya que el número de estudiantes en esta categoría es demasiado pequeño para exactitud estadística o protección de privacidad. En ningún caso se reportarán los resultados de un grupo que deliberada o inadvertidamente hagan públicos los resultados o rendimiento de un estudiante individual.

Resultados del Examen de Aptitud Física de California (año escolar 2008-09) 

El examen de aptitud física de California se aplica a los alumnos de quinto grado, séptimo grado y noveno grado únicamente. Esta tabla indica el porcentaje de alumnos por grado que alcanzaron los estándares de buen estado físico correspondiente al período de prueba más reciente. Se puede encontrar información detallada sobre este examen y comparaciones de los resultados del examen de la escuela con los niveles del distrito y del estado en la página web titulada Physical Fitness Testing (Examen de aptitud física) del CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/. Nota: No se indican las calificaciones cuando el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea para proteger la privacidad de los estudiantes o porque el número de estudiantes es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. En ningún caso se informará la calificación grupal que haga pública la calificación o el rendimiento de cualquier alumno individual, en forma deliberada o sin intención.

Grado escolar	Porcentaje de alumnos que alcanzaron un buen estado físico
	Cuatro de seis estándares	Cinco de seis estándares	Seis de seis estándares
5	21.6	25.7	16.2
7	0.0	0.0	0.0
9	0.0	0.0	0.0

X. Responsabilidad

Índice de Rendimiento Académico

El Índice de Rendimiento Académico (API) es una medición anual del rendimiento y progreso académico en las escuelas de California. Las calificaciones del API van de 200 a 1,000, con un objetivo estatal de 800. Puede encontrar información detallada sobre el API en la página web del CDE bajo el título Academic Performance Index (API) (Índice de Rendimiento Académico [API]) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/.

Rangos del Índice de Rendimiento Académico. Comparación de tres años

Esta tabla indica los rangos del API de la escuela a nivel estatal y de escuelas similares. Se publican estos niveles cuando la base API se establece cada marzo. El rango del API para el estado varía de 1 a 10. Un rango estatal de 1 significa que la escuela tiene una calificación API dentro del 10 por ciento más bajo de todas las escuelas del estado, mientras que un rango estatal de 10 significa que la escuela tiene una calificación API dentro del 10 por ciento más alto de todas las escuelas del estado. El rango de API para escuelas similares compara la escuela con 100 “escuelas similares” estadísticamente comparadas. Un rango de escuelas similares de 1 significa que el rendimiento académico de la escuela es comparable al de las 10 escuelas con menor nivel de rendimiento de las 100 escuelas similares, mientras que un rango de escuelas similares de 10 significa que el rendimiento académico de la escuela es mejor que el de por lo menos 90 de las 100 escuelas similares.

Rango de API	2006	2007	2008
Estatal	3	3	2
Escuelas similares	1	1	1

"N/A"	significa que un número no aplica o no está disponible porque faltan datos.
“*”	significa que este API es calculado para una escuela pequeña, definida como teniendo entre 11 y 99 resultados válidos en exámenes del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (STAR) incluidos en el API. El API tiene un asterisco si la escuela fue pequeña en 2008 o 2009. APIs basados en pequeños números de estudiantes son menos confiables y por lo tanto deben ser interpretados con cautela.
“B”	significa que esta es una LEA o una escuela Modelo de Responsabilidad de Escuelas Alternativas (ASAM). Las escuelas participando en ASAM no reciben actualmente información de crecimiento, información para un objetivo específico, o rangos de todo el estado o escuelas similares en este reporte en reconocimiento de sus notablemente diferentes misiones educativas y las poblaciones a las que sirven. Las escuelas ASAM están cubiertas bajo el sistema de Responsabilidad Alternativa según requiere el Código de Educación Sección 52052 y no el sistema de responsabilidad de API. No obstante, la información de API se necesita para cumplir con la ley federal “Ningún Niño Quedado Atrás” (No Child Left Behind - NCLB). Información de crecimiento, objetivos específicos, y rango no aplican a LEAs.
“C”	Significa que esta es una escuela de educación especial. Rangos de todo el estado y escuelas similares no aplican a escuelas de educación especial.

Aumento del Índice de Rendimiento Académico por grupo de alumnos. Comparación de

Esta tabla indica los cambios reales en el API por grupo de alumnos expresados en puntos añadidos o perdidos en los últimos tres años, así como la calificación más reciente del API. Nota: “N/A” significa que el grupo de alumnos no es numéricamente importante.

Grupo	Cambio real en el API			Calificación en API
	2005-06	2007-08	2008-09	2009
Todos los alumnos de la escuela	19	-8	38	748
Afroamericanos
Indoamericanos o nativos de Alaska
Asiáticos
Filipinos
Hispanos o latinos	-27	54	15	690
De las Islas del Pacífico
Blancos (no hispanos)	28	-40	68	787
De escasos recursos económicos	34	29	33	708
Estudiantes de inglés como segunda lengua	-21	64	2	664
Estudiantes con discapacidades

N/A	significa que un número no aplica o no está disponible porque faltan datos.
“*”	significa que este API es calculado para una escuela pequeña, definida como teniendo entre 11 y 99 resultados válidos en exámenes del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (STAR) incluidos en el API. El API tiene un asterisco si la escuela fue pequeña en 2008 o 2009. APIs basados en pequeños números de estudiantes son menos confiables y por lo tanto deben ser interpretados con cautela.

Progreso Anual Adecuado

La ley federal NCLB requiere que todas las escuelas y los distritos cumplan con los siguientes criterios del Progreso Anual Adecuado (conocido en inglés como (AYP):

Porcentaje de participación en las evaluaciones basado en los estándares estatales para lengua y literatura en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas

Porcentaje de dominio en las evaluaciones basadas en ELA y matemáticas

API como indicador adicional

Porcentaje de graduación (para escuelas secundarias)

Para obtener información detallada sobre el AYP, incluidos los porcentajes de participación y los resultados porcentuales de dominio por grupo de alumnos, visite la página web del CDE titulada Adequate Yearly Progress (AYP) (Progreso Anual Adecuado [AYP]) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.

Progreso Anual Adecuado general y por criterios (año escolar 2008-09)

Esta tabla indica si la escuela y el distrito alcanzaron el AYP general y cumplieron con cada uno de los criterios del AYP.

Criterios del AYP	Escuela	Distrito
General	No	No
Porcentaje de participación - lengua y literatura en inglés	Yes	Yes
Porcentaje de participación - matemáticas	Yes	Yes
Porcentaje de dominio - lengua y literatura en inglés	Yes	No
Porcentaje de dominio - matemáticas	No	No
API	Yes	Yes
Porcentaje de graduación escolar	N/A	No

"Sí"	Llenó los Criterios del AYP de 2009
"No"	No llenó los Criterios del AYP de 2009

Programa de Intervención Federal (año escolar 2009-10)

Las escuelas y los distritos que reciben financiamiento federal de Título I entran en el Programa de Mejoramiento Académico (conocido en inglés como PI) si no alcanzan el AYP durante dos años consecutivos para la misma área de contenido (lengua y literatura en inglés o matemáticas) o en el mismo indicador (API o porcentaje de graduación). Después de ingresar al PI, las escuelas y los distritos avanzan al siguiente nivel de intervención por cada año adicional en que no alcancen el AYP. Puede encontrar información detallada sobre la identificación del PI en la página web del CDE bajo el título Adequate Yearly Progress (AYP) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.

Indicador	Escuela	Distrito
Estado del Programa de Mejoramiento		Not In PI
Mejoramiento en el primer año del Programa
Año en el Programa de Mejoramiento
Cantidad de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento	N/A	10
Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Programa de Mejoramiento	N/A	18.2

XI. Planeación y calendarios académicos

Desarrollo profesional

Esta sección incluye información sobre el número anual de días de escuelas dedicó al desarrollo de personal para el período de tres años más reciente.

El personal de El Monte es una comunidad de personas que aprenden durante toda la vida. El desarrollo profesional es una parte integral del foco de la escuela. Los maestros participan en dos días anuales de desarrollo profesional. Además, los maestros crean planes para desarrollo profesional anualmente en su nivel de grado como parte de sus metas del Plan Único para el Rendimiento del Alumno.

El Monte ha participado en los siguientes entrenamientos de desarrollo profesional durante los últimos tres años:

· Estándares y Puntos de Referencia (“Standards and Benchmarks”)

· Estrategias de Evaluación y Tecnología

· Tarjetas de Calificaciones Electrónicas

· Programa de Análisis de Datos “Edusoft”

· Implementación de la Lectura y Estrategias de Houghton Mifflin

· Seis Características de la Escritura

· Programa de Escritura “Step Up to Writing”

· Desarrollo del Idioma Inglés

· Entrenamiento sobre Estudiantes del Idioma Inglés: Examen de Desarrollo del Idioma Inglés de California, Progreso Anual Adecuado, “Frontloading”

· Talleres de Matemáticas tales como Ecuaciones Prácticas y Álgebra

· Programa de Matemáticas “Board Math”

· Desarrollo Guiado de Adquisición de Lenguaje (siglas en inglés: GLAD)

· Talleres de Currículos de Nivel de Grado

· Acceso Universal

· Iniciativa de Lectura Kevin Feldman

· Equipos para Construir Escuelas Efectivas (siglas en inglés: BEST)

· Pasos hacia el Respeto y Segundo Paso—programas de habilidades sociales y contra el abuso e intimidación (bullying)

· Taller de Concejo Estudiantil

· Taller sobre el Manejo de Conflictos

· Distintos Talleres de Nivel de Grado y Conferencias Relacionadas a los Estándares

· Consultores o Asesores de fuera del distrito

· Tiempo libre para reunirse, planear unidades o actividades, chequear materiales de recursos, y observar implementación del currículo o estrategias de instrucción

· Revisión de Pares del Plan Único para el Rendimiento del Alumno (SPSA)

· Entrenamiento en BEST

· Entrenamiento en COMP

· Entrenamiento en Alumnos con Autismo

· Entrenamiento 504

· Entrenamiento BSP

· Entrenamiento en Síndrome de Asperger

El distrito coordina una variedad de programas de desarrollo profesional para los maestros y administradores basado en las necesidades evaluadas y mandatos del estado. Dos días antes de comenzar las clases y un día durante el año escolar están dedicados al desarrollo profesional.

XII. Evaluación Nacional de Progreso Educativo

Evaluación Nacional de Progreso Educativo

La Evaluación Nacional de Progreso Educativo (conocida en inglés como NAEP) es una evaluación de representación nacional de lo que los alumnos estadounidenses saben y pueden hacer en diferentes materias. Las evaluaciones se toman periódicamente en matemáticas, lectura, ciencias, expresión escrita, cultura y artes, educación cívica, economía, geografía e historia de los Estados Unidos. Las calificaciones de los alumnos en matemáticas y lectura se informan como niveles de rendimiento (básico, proficiente y avanzado) y la participación de los alumnos con discapacidades (conocido en inglés como SD) y los estudiantes de inglés como segunda lengua (conocido en inglés como ELL) se informan teniendo en cuenta tres niveles (identificado, excluido y evaluado). Puede encontrar información detallada sobre los resultados de la NAEP correspondiente a cada grado, el nivel de rendimiento y la tasa de participación en la página web sobre la Evaluación Nacional de Progreso Educativo en http://nces.ed.gov/nationsreportcard/.

Nota: Sólo un grupo de muestra de las escuelas y los distritos de California participan en el ciclo de pruebas de la NAEP. Por lo tanto, es posible que no se incluyan a algunos alumnos de escuelas o distritos determinados en estos resultados. La NAEP refleja los resultados de las pruebas a nivel estatal pero no representa a una escuela individual o a una agencia local de educación (conocida en inglés como LEA). No se pueden realizar comparaciones en las evaluaciones del rendimiento de los alumnos del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (STAR) y el rendimiento de los alumnos de la NAEP sin antes comprender las diferencias fundamentales que existen entre estos dos programas de evaluaciones. Por ejemplo, la NAEP sólo evalúa a cuarto, octavo y duodécimo grado y evalúa las tendencias a largo plazo en noveno, decimotercero y decimoséptimo grado. Además, la NAEP sólo proporciona los resultados de las pruebas estatales de cuarto grado y octavo grado. Las pruebas de los estándares académicos de California (conocidas en inglés como CST) se basan en un conjunto de estándares diferentes de aquéllos en los que se basan las evaluaciones de la NAEP. Por ejemplo, la NAEP no está alineada con los estándares de logro y de contenido académico de California y, por lo tanto, no reflejan necesariamente el plan de estudios y la enseñanza a los que los alumnos están expuestos en el salón de clase. La NAEP evalúa la lectura y la escritura por separado, mientras que las CST evalúan la lengua y literatura inglesa (conocida en inglés como ELA) y abarca las convenciones de lectura y escritura, ortografía y gramática. Los resultados obtenidos en las CST y en otras evaluaciones no se comparan directamente con los de la NAEP. Los promedios y porcentajes presentados son estimaciones basadas en muestras de los alumnos y no en poblaciones enteras. Por último, las preguntas a las que los alumnos responden constituyen sólo una muestra del conocimiento y de las habilidades cubiertas por el esquema curricular de la NAEP. Puede encontrar información sobre las diferencias entre la NAEP y las CST en la página web del CDE titulada National Assesment of Educational Progress (NAEP) (Evaluación Nacional de Progreso Educativo [NAEP]) en http://www.cde.ca.gov/ta/tg/nr/.

Resultados de la Evaluación Nacional de Progreso Educativo en matemáticas y lectura por grado escolar. Todos los alumnos

Esta tabla muestra las calificaciones de escala y los niveles de logro en cuanto a los resultados de la Evaluación Nacional de Progreso Educativo en lectura (2007) y matemáticas (2009) para cuarto grado y octavo grado.

Asignatura y grado escolar	Calificación promedio de la escala		Porcentaje del nivel de logro
	Estatal	Nacional	Básico	Proficiente	Avanzado
Lectura 2007, 4.º grado	209	220	30	18	5
Lectura 2007, 8.º grado	251	261	41	20	2
Matemáticas 2009, 4.º grado	232	239	41	25	5
Matemáticas 2009, 9.º grado	270	282	36	18	5

Resultados de la Evaluación Nacional de Progreso Educativo en matemáticas y lectura de los alumnos con discapacidades y/o de los estudiantes de inglés como segunda lengua por grado escolar. Todos los alumnos

Esta tabla muestra las tasas de participación a nivel estatal y nacional de los alumnos con discapacidades y/o los estudiantes de inglés como segunda lengua de cuarto y octavo grado en la Evaluación Nacional de Progreso Educativo en lectura (2007) y matemáticas (2009).

Asignatura y grado escolar	Tasa de participación estatal		Tasa de participación nacional
	Alumnos con discapacidades	Estudiantes de inglés como segunda lengua	Alumnos con discapacidades	Estudiantes de inglés como segunda lengua
Lectura 2007, 4.º grado	74	93	65	80
Lectura 2007, 8.º grado	78	92	66	77
Matemáticas 2009, 4.º grado	79	96	84	94
Matemáticas 2009, 8.º grado	85	96	78	92