Resumen Ejecutivo del Informe
de Rendición de Cuentas Escolar, 2008-09 Publicado durante 2009-10
Resumen Ejecutivo del Informe
Escolar de Rendición de Cuentas, 2008-09
Fair Oaks Elementary School
|
Dirección:
|
2400 Lisa Ln. , Pleasant Hill
CA 94523-3993
|
Teléfono:
|
925-685-4494
|
|
Director:
|
Cheryl
Champion
|
Grados:
|
K -
5
|
El objetivo de este resumen
ejecutivo del Informe de Rendición de Cuentas Escolar (conocido en inglés como
SARC) es brindar a los padres y miembros de la comunidad un panorama general de
la responsabilidad de la escuela. Los datos que se presentan en este informe
corresponden al año escolar 2008-09, excepto por los datos relacionados con la
finalización de los estudios y la situación financiera de la escuela que
corresponden al año escolar 2007-08. Si los padres y miembros de la comunidad
desean obtener información adicional sobre la escuela, deben revisar el SARC en
forma completa o comunicarse con el director o la oficina del distrito.
Acerca de
esta Escuela
|
Fair Oaks se abrió en 1953. Aunque Fair Oaks
está situada en la ciudad de Pleasant Hill, asisten alumnos también de las ciudades
de Concord y Walnut Creek, las cuales están dentro de nuestros linderos. Fair
Oaks y sus terrenos y patio del recreo están adyacentes al Parque de la
Comunidad Len Hester y su área ecológica. Esto constituye una fuente de
enriquecimiento y acceso a una gran área de césped para nuestros alumnos.
Fair Oaks Elementary School continúa su
implementación de los adoptados programas de Houghton-Mifflin de Artes del
Lenguaje y Matemáticas. Los maestros de FOES participan en entrenamiento, el
cual proporciona un intensivo y complementario desarrollo profesional sobre
las estrategias específicas necesarias para eficazmente implementar los
programas de lectura y matemáticas en las aulas. Los maestros de FOES han
recibido 40 horas de entrenamiento intensivo en Lectura Primero cada verano
del 2003 al 2007. A los maestros se les ha dado tiempo para sus reuniones regulares
de nivel de grado y días de relevo para revisar y analizar los datos de
estudiantes procedentes de múltiples orígenes, incluyendo el sistema de
información Edusoft, y usar los resultados de estos análisis para informar y
dirigir la instrucción. Todos los maestros han sido entrenados en Edusoft
para mejor usar la información disponible. Todos los maestros han participado
en el entrenamiento de desarrollo profesional “Cómo Interesar al Estudiante”
de Kate Kinsella/Kevin Feldman, el cual va específicamente dirigido a
incrementar el interés del estudiante durante la instrucción.
|
Matriculación de alumnos
|
Grupo
|
Matriculación
|
|
Afroamericanos
|
12.77
%
|
|
Indoamericanos o nativos de Alaska
|
0.30
%
|
|
Asiáticos
|
9.12
%
|
|
Filipinos
|
4.26
%
|
|
Hispanos o latinos
|
45.29
%
|
|
De las Islas del Pacífico
|
0.91
%
|
|
Blancos (no hispanos)
|
23.40
%
|
|
Múltiple o sin respuesta
|
3.95
%
|
|
De
escasos recursos económicos
|
72.00
%
|
|
Estudiantes de inglés como segunda
lengua
|
41.00
%
|
|
Estudiantes con discapacidades
|
18.00
%
|
|
Cantidad de alumnos
|
329
|
Maestros
|
Indicador
|
Maestros
|
|
Maestros
totalmente acreditados
|
19
|
|
Maestros
no totalmente acreditados
|
0
|
|
Maestros que enseñan fuera de su área de
competencia
|
0
|
|
Errores en la asignación de maestros de
inglés como segunda lengua
|
0
|
|
Total de errores en la asignación de
maestros
|
0
|
Rendimiento
del alumno
|
Materia
|
Alumnos proficientes por encima
del promedio en las pruebas de estándares académicos de California
|
|
Lengua y literatura en inglés
|
36%
|
|
Matemáticas
|
44%
|
|
Ciencia
|
18%
|
|
Historia y ciencias sociales
|
|
Progreso académico
|
Indicador
|
Resultados
|
|
Progreso en el Índice de Rendimiento
Académico (API, por sus siglas en inglés) de 2009 (del Informe de Crecimiento
del API 2009)
|
695
|
|
Rango estatal (del Informe Básico del
API 2009)
|
1
|
|
Estado del Programa de Mejoramiento
Académico 2008-2009
|
In
PI
|
Instalaciones escolares
Resumen de la inspección más
reciente del sitio
Reparaciones
necesarias
|
Problemas menores de plomería
|
Acciones correctivas emprendidas o planeadas
|
Reparos solicitados y
completados
|
Plan de estudios y material
académico
|
Áreas del plan de estudios
principal
|
Alumnos que carecen de libros de
texto y material académico
|
|
Lectura/lengua y literatura
|
0%
|
|
Matemáticas
|
0%
|
|
Ciencia
|
0%
|
|
Historia y ciencias sociales
|
0%
|
|
Artes visuales e interpretativas
|
0%
|
Finanzas escolares
|
Nivel
|
Gastos por alumno (sólo fuentes no
restringidas
|
|
Plantel escolar
|
$5,545.53
|
|
Distrito
|
$4,879.73
|
|
Estado
|
$5,512
|
Evaluación Nacional de
Progreso Educativo (NAEP) en lectura, 4.º grado
|
Nivel
|
Resultado
|
|
Calificación promedio de la escala a
nivel estatal
|
209
|
|
Calificación promedio de la escala a
nivel nacional
|
220
|
|
Nivel de progreso: Básico
|
30%
|
|
Nivel de progreso: Proficiente
|
18%
|
|
Nivel de progreso: Avanzado
|
5%
|
Evaluación Nacional de
Progreso Educativo (NAEP) en lectura, 8.º grado
|
Nivel
|
Resultado
|
|
Calificación promedio de la escala a
nivel estatal
|
251
|
|
Calificación promedio de la escala a
nivel nacional
|
261
|
|
Nivel de progreso: Básico
|
41%
|
|
Nivel de progreso: Proficiente
|
20%
|
|
Nivel de progreso: Avanzado
|
2%
|
Evaluación Nacional de
Progreso Educativo (NAEP) en matemáticas, 4.º grado
|
Nivel
|
Resultado
|
|
Calificación promedio de la escala a
nivel estatal
|
232
|
|
Calificación promedio de la escala a
nivel nacional
|
239
|
|
Nivel de progreso: Básico
|
41%
|
|
Nivel de progreso: Proficiente
|
25%
|
|
Nivel de progreso: Avanzado
|
5%
|
Evaluación Nacional de
Progreso Educativo (NAEP) en matemáticas, 8.º grado
|
Nivel
|
Resultado
|
|
Calificación promedio de la escala a
nivel estatal
|
270
|
|
Calificación promedio de la escala a
nivel nacional
|
282
|
|
Nivel de progreso: Básico
|
36%
|
|
Nivel de progreso: Proficiente
|
18%
|
|
Nivel de progreso: Avanzado
|
5%
|
Resumen Ejecutivo
del Informe de Rendición de Cuentas Escolar, 2008-09 Publicado durante 2009-10
El Informe Escolar de Rendición de
Cuentas (SARC), que se debe publicar cada año conforme a la legislación incluye
información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de
California. Para obtener mayor información sobre los requisitos del SARC,
visite el sitio web del Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas
en inglés) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. Si los padres y miembros de la
comunidad desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden
comunicarse con el director o la oficina del distrito. DataQuest, una
herramienta de datos en línea en http://data1.cde.ca.gov/dataquest/, incluye
información adicional sobre esta escuela, así como comparaciones con el
distrito, el condado y el estado.
I. Datos y Acceso
DataQuest
DataQuest es una herramienta de
datos en línea que se encuentra en la página web sobre DataQuest, del CDE a la
que se puede acceder en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ e incluye información
adicional sobre esta escuela, así como comparaciones con el distrito, el
condado y el estado. Concretamente, DataQuest es un sistema dinámico que
proporciona informes sobre la responsabilidad de la escuela (por ejemplo, el
Índice de Rendimiento Académico [API], el Progreso Anual Adecuado [conocido en
inglés como AYP]), los datos sobre las pruebas, la matriculación, los
graduados, los alumnos que abandonan sus estudios, las inscripciones en cursos,
el personal y los datos relacionados con los estudiantes de inglés como segunda
lengua.
Acceso de Internet
El acceso de Internet está
disponible en las bibliotecas públicas y otras localizaciones que son público
accesibles (e.g., la biblioteca de estado de California). El acceso al Internet
en las bibliotecas y las localizaciones del público se proporciona generalmente
en un primero-servido base. Otras restricciones del uso incluyen las horas de
operación, la longitud del tiempo que un sitio de trabajo puede ser utilizado
(dependiendo de disponibilidad), los tipos de programas informáticos
disponibles en un sitio de trabajo, y la capacidad de imprimir documentos.
II. Acerca de esta Escuela
Información de contacto (Año
escolar 2009-10)
Esta sección incluye la información
de contacto de la escuela
|
Escuela
|
Distrito
|
|
Nombre de la escuela
|
Fair Oaks Elementary
|
Nombre del distrito
|
Mt.
Diablo Unified
|
|
Calle
|
2400 Lisa Ln.
|
Teléfono
|
925-682-8000
|
|
Ciudad,
estado, C.P.
|
Pleasant Hill , CA 94523-3993
|
Sitio web
|
www.mdusd.k12.ca.us
|
|
Teléfono
|
925-685-4494
|
Superintendente
|
Richard
Nicoll
|
|
Director
|
Cheryl
Champion
|
Correo electrónico
|
josephl@mdusd.k12.ca.us
|
|
Correo electrónico
|
championc@mdusd.k12.ca.us
|
CDS
Code
|
07-
61754- 6004055
|
Descripción y misión de la
escuela (Año Escolar 2008-09)
Descripción y misión de la escuela (Año
Escolar 2008-09)
|
La escuela
Fair Oaks Elementary es parte del distrito Escolar Unificado Mt. Diablo. La
población del 2008-2009 fue de 352 alumnos, de Kindergarten hasta el quinto
grado. De esta población estudiantil, aproximadamente 74% tienen desventajas
socioeconómicas (siglas en inglés: SD), 44% son Estudiantes del Idioma Inglés
(EL), y 16% están recibiendo servicios de educación especial (SE). Hay
aproximadamente 181 alumnos en el programa de Estudiantes del Idioma Inglés (siglas
en inglés: ELL) representando los siguientes idiomas:
Español Vietnamita Coreano Tagalo
Farsi Tonganés Dari Taiwanés
La diversidad
cultural de nuestra población escolar provee ricos antecedentes culturales
los cuales realzan nuestros programas.
Financiamiento
para los programas de Fair Oaks se recibe de las siguientes fuentes: Título
1, Subsidio de Escuela de Alta Prioridad, Subsidios de Bloque de Instrucción
de Bibliotecas Escolares, programa de Especialista de Recursos, programas de
Educación Especial, y el continuo apoyo del Club de Padres y Facultad (siglas
en inglés: PFC)
Niños con
necesidades especiales que reciben educación de programas restringidos (ej.,
Dotados y Talentosos, Estudiantes del Idioma Inglés, Educación Especial)
participan totalmente en el currículo central. Servicios suplementarios se
reciben dentro del aula de educación general así como también fuera de dicha
aula. Estrategias de Intervención se
incorporan para cualquier estudiante “a riesgo” en cualquier materia. El
Equipo para el Éxito del Alumno sugiere y supervisa intervenciones para los
alumnos de manera rutinaria y documenta su progreso. Colocación en clases
regulares y su reverso son prácticas comunes para las Clases de Día Especial
en Fair Oaks Elementary.
La misión de
Fair Oaks Elementary es proporcionar a todos los pupilos con una educación de
calidad en un ambiente seguro que fomente el autoestima y aprecie la
singularidad del individuo. El personal, padres, y pupilos creen firmemente
que el rendimiento académico, ciudadanía cívica, y alto autoestima son la
base sobre la que construimos nuestra escuela. Las reglas de Fair Oaks, Ser
Responsable, Ser Respetuoso, Estar Seguro, y Estar Preparado, reflejan los
valores y metas del personal. Los alumnos que entran a Fair Oaks se sienten apreciados
por su actual nivel de aprendizaje y están motivados para alcanzar su más
alto potencial.
Metas:
·
Proveer educación de calidad para todos los alumnos
en un ambiente seguro que fomente el autoestima
·
Proveer comunicación entre la administración, personal,
pupilos, padres, y comunidad escolar.
·
Proveer experiencias para que los alumnos se
conviertan en ciudadanos responsables y cooperativos.
·
Proveer experiencias de enriquecimiento que
extiendan el currículo regular.
·
Proveer un ambiente limpio, seguro, y ordenado.
|
Oportunidades de participación
para padres de familia (Año escolar 2008-09)
Oportunidades de participación para
padres de familia (Año escolar 2008-09)
|
Oportunidades organizadas para la participación de padres incluyen lo
siguiente: PFC y eventos patrocinados por el PFC, Concejo de Sitio Escolar,
ELAC (Comité Asesor del Idioma Inglés), padres voluntarios, conferencias
entre padres y maestros, reuniones del Equipo para el Éxito del Alumno, y
reuniones de IEP..
|
Matriculación de alumnos según
el grado escolar (Año escolar 2007-08)
Esta tabla muestra el número de
alumnos matriculados en cada grado de la escuela.
|
Grado escolar
|
Cantidad de alumnos
|
|
Kinder
|
71
|
|
1°
Grado
|
54
|
|
2°
Grado
|
49
|
|
3°
Grado
|
59
|
|
4°
Grado
|
55
|
|
5°
Grado
|
41
|
|
Enseñanza primaria
|
0
|
|
Matriculación total
|
329
|
Matriculación de alumnos por
grupo (Año escolar 2008-09)
Esta tabla muestra el porcentaje de
alumnos matriculados en la escuela e identificados como miembros de un grupo
particular.
|
Grupo
|
Porcentaje de matriculación
total
|
|
Afroamericanos
|
12.77
%
|
|
Indoamericanos o nativos de Alaska
|
0.30
%
|
|
Asiáticos
|
9.12
%
|
|
Filipinos
|
4.26
%
|
|
Hispanos o latinos
|
45.29
%
|
|
De las Islas del Pacífico
|
0.91
%
|
|
Blancos (no hispanos)
|
23.40
%
|
|
Múltiple o sin respuesta
|
3.95
%
|
|
De
escasos recursos económicos
|
72.00
%
|
|
Estudiantes de inglés como segunda
lengua
|
41.00
%
|
|
Estudiantes con discapacidades
|
18.00
%
|
Tamaño promedio del grupo y
distribución por tamaño del grupo (enseñanza primaria)
Esta tabla muestra el tamaño
promedio del grupo por grado correspondiente a cada categoría (rango total de
alumnos por salón).
|
Grado escolar
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
|
Tamaño promedio
por grupo
|
Cantidad de salones
|
Tamaño promedio
por grupo
|
Cantidad de salones
|
Tamaño promedio
por grupo
|
Cantidad de salones
|
|
1-20
|
21-32
|
33+
|
1-20
|
21-32
|
33+
|
1-20
|
21-32
|
33+
|
|
K
|
17.5
|
2
|
|
|
19.7
|
3
|
|
|
32.0
|
|
2
|
|
|
1
|
20.0
|
2
|
1
|
|
18.5
|
2
|
|
|
19.0
|
2
|
|
|
|
2
|
18.7
|
3
|
|
|
18.0
|
3
|
|
|
17.7
|
3
|
|
|
|
3
|
21.0
|
1
|
1
|
|
19.5
|
2
|
|
|
17.5
|
2
|
|
|
|
4
|
29.5
|
|
2
|
|
34.0
|
|
|
1
|
26.0
|
|
2
|
|
|
5
|
26.5
|
|
2
|
|
32.0
|
|
2
|
|
33.0
|
|
|
1
|
|
6
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
K-3
|
14.0
|
2
|
|
|
12.5
|
2
|
|
|
19.0
|
1
|
|
|
|
3-4
|
|
|
|
|
20.0
|
1
|
|
|
18.0
|
1
|
|
|
|
4-8
|
12.0
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Otro
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
III. Ambiente escolar
Plan de seguridad escolar (Año
escolar 2008-09)
Esta sección incluye información
sobre el plan integral de seguridad de la escuela.
|
La escuela tiene un plan para emergencias tales como
incendios, terremotos, y desastres. Como parte de seguridad, Fair Oaks
requiere que todos los visitantes en el terreno escolar se apunten en la
dirección. Se pide al personal escolar que interroguen a cualquier visitante
que no reconozcan. Además, Fair Oaks mantiene salud y seguridad con personal
entrenado en Primeros Auxilios y CPR, ensayos mensuales de incendios,
consejeros del Equipo de Crisis del Distrito según se necesiten, inspecciones
de seguridad regulares, y ensayos de “agacharse y cubrirse” cuatro veces al
año. Los maestros enseñarán con lecciones relacionadas a precauciones básicas
de seguridad con relación a distintos tipos de desastres. Fair Oaks Elementary
tiene un programa BEST (Construyendo Escuelas Efectivas Juntos) completamente
desarrollado para ayudar a los pupilos a modelar conducta segura en el
terreno escolar.
Las 4 Reglas Escolares: Ser Responsable, Ser
Respetuoso, Estar Seguro, y Estar Preparado, se enseñan durante los primeros
días de clase y se premian a través del año escolar. Los alumnos que exhiban
las expectativas de conducta apropiada se ganan “Huellas
de Patas” (Paw Prints), las cuales
se intercambian por “Palmaditas en el Hombro” (Pats on the Back) que se usan para comprar artículos en nuestra
tienda estudiantil. La directora reconoce semanalmente a aquellos estudiantes
que demuestren la habilidad del carácter del mes.
|
Suspensiones y expulsiones
Esta tabla muestra el promedio de
suspensiones y expulsiones (cantidad total de incidentes dividido entre la
matriculación total) a nivel de la escuela y del distrito en los últimos tres
años.
|
Promedio
|
Escuela
|
Distrito
|
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
|
Suspensiones
|
5.7
|
5.7
|
2.1
|
11.4
|
14.5
|
15.4
|
|
Expulsiones
|
0.0
|
0.0
|
0.0
|
0.2
|
0.2
|
0.2
|
IV. Instalaciones escolares
Condiciones y mejoras del
plantel escolar (Año escolar 2009-10)
Esta sección incluye información
sobre la condición del terreno, los edificios y baños de la escuela, así como
una descripción de las mejoras recientemente realizadas o planificadas en el
plantel.
|
El Distrito hace grandes esfuerzos para
asegurar que todas las escuelas estén limpias, seguras, y funcionales. Para
asistir en este empeño, el Distrito usa un instrumento de encuestas de
planteles desarrollado por la Oficina de Construcción de Escuelas Públicas
del Estado de California. Los resultados de esta encuesta están disponibles a
través del Departamento de Mantenimiento y Operaciones.
El personal de mantenimiento del
Distrito asegura que las reparaciones necesarias para mantener a la escuela
en buen orden de reparo y función se efectúen oportunamente. Un proceso de
órdenes de trabajo se usa para asegurar eficiente servicio y que se dé la más
alta prioridad a reparos de emergencia.
Además,
el Distrito participa en el Programa de Mantenimiento Diferido de las
Escuelas del Estado, el cual provee fondos correspondientes del Estado a base
de dólar por dólar, para asistir a los distritos escolares con gastos de
reparos mayores o reemplazo de componentes de edificios escolares existentes.
Típicamente, esto incluye techado, plomería, aire acondicionado, sistemas
eléctricos, pintura interior o exterior, y sistemas de pisos.
|
Condiciones adecuadas del
plantel escolar (Año escolar 2009-10)
Esta tabla muestra los resultados de
la inspección más reciente del plantel escolar realizada para determinar si la
escuela se encuentra en buenas condiciones.
|
Sistema inspeccionado
|
Estado de la reparación
|
Reparación necesaria
y medida tomada o planificada inspeccionado
|
|
Bebederos (interior y
exterior)
|
Buena
|
Adecuada
|
Mala
|
|
Sistemas: fugas de gas, calefacción,
ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, desagües
|
N/A
|
X
|
|
|
|
|
Interior:
superficies internas
|
N/A
|
X
|
|
|
|
|
Limpieza: limpieza general, infestación
de insectos/bichos
|
N/A
|
X
|
|
|
|
|
Eléctrico: sistemas eléctricos
|
N/A
|
X
|
|
|
|
|
Baños/fuentes: baños, lavamanos/fuentes
para beber
|
N/A
|
X
|
|
|
|
|
Seguridad: seguridad contra incendios,
materiales peligrosos
|
N/A
|
X
|
|
|
Instalación de sistema de vigilancia
planeada
|
|
Estructuras: daños en las estructuras,
techos
|
N/A
|
X
|
|
|
|
|
Exterior: patio de juegos/plantel
escolar, ventanas/puertas/portones/
|
N/A
|
X
|
|
|
Mejora a las cerraduras planeadas
Mejoras al sistema de seguridad planeadas
Mejoras a la jardinería planeadas
|
|
Calificación general
|
Buena
|
N/A
|
V. Maestros
Acreditaciones de los maestros
Esta tabla indica la cantidad de
maestros asignados a la escuela con licencia completa, sin licencia y que
enseñan fuera de su área de competencia. Puede encontrar información detallada
sobre las licencias de los maestros en la página web sobre DataQuest del CDE en
http://dq.cde.ca.gov/dataquest/.
|
Maestros
|
Escuela
|
Distrito
|
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
2008-09
|
|
Totalmente acreditados
|
19
|
20
|
19
|
1639
|
|
Sin
acreditación total
|
0
|
0
|
0
|
108
|
|
Enseñan fuera de su área de competencia
|
0
|
0
|
0
|
N/A
|
Problemas de asignación de
maestros y vacantes
Esta tabla indica el número de
errores en la asignación de maestros (asignados sin contar con autorización
legal) y el número de vacantes (puestos no cubiertos con un solo maestro
asignado para todo el curso desde el inicio del año o semestre escolar). Nota:
La cantidad total de errores de asignación incluye los errores en la asignación
de los maestros de inglés como segunda lengua.
|
Indicador
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
|
Errores en la asignación de maestros de
inglés como segunda lengua
|
0
|
0
|
0
|
|
Total de errores en la asignación de
maestros
|
0
|
0
|
0
|
|
Puestos de maestros vacantes
|
0
|
0
|
0
|
Materias básicas impartidas
por maestros acreditados por el Programa Que Ningún Niño se Quede Atrás (Año
escolar 2008-09)
Esta tabla muestra el porcentaje de
las clases en las que se dictan las materias básicas impartidas por maestros
que cumplen y no cumplen con la ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (conocida en
inglés como NCLB) en la escuela, en todas las escuelas del distrito y en las
escuelas del distrito de bajos o muy bajos recursos. Las escuelas de muy bajos
recursos se definen como aquellas escuelas en las que aproximadamente el 75 % o
más de los alumnos participan en el programa de comidas gratuitas y a precio reducido.
Las escuelas de bajos recursos son aquellas escuelas en las que aproximadamente
el 25% o menos de lo alumnos participan en el programa de comidas gratuitas o a
precio reducido. Para obtener más información sobre las acreditaciones de
maestros exigidas por la ley NCLB, visite la página web del CDE titulada
Improving Teacher and Principal Quality (Mejoramiento de la calidad de los
maestros y directores) en http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/.
|
Ubicación de las
clases
|
Porcentaje de clases de materias
básicas
|
|
Impartidas por Maestros
acreditados por el NCLB
|
Impartidas por por el NCLB
|
|
Esta escuela
|
100.0
|
0.0
|
|
Todas las escuelas del distrito
|
95.2
|
4.8
|
|
Escuelas de muy bajos recursos del
distrito
|
96.3
|
3.7
|
|
Escuelas de altos recursos del distrito
|
96.3
|
3.7
|
VI. Personal auxiliar
Consejeros académicos y otro
personal auxiliar (Año escolar 2008-09)
Esta tabla indica el número de
consejeros académicos y otro personal auxiliar en unidades equivalentes a un
puesto de tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) asignados a la
escuela, así como el número promedio de alumnos por consejero académico. Un FTE
equivale a un miembro del personal que trabaja de tiempo completo, pero también
puede representar a dos miembros del personal, donde cada uno trabaja de medio
tiempo.
|
Puesto
|
Número de FTE asignados a la
escuela
|
Cantidad promedio de alumnos por
Consejero académico
|
|
Consejero Académico
|
|
|
|
Maestro de ciencias de la información
(bibliotecario)
|
|
N/A
|
|
Psicólogo
|
|
N/A
|
|
Trabajador social
|
|
N/A
|
|
Enfermera
|
|
N/A
|
|
Especialista en habla/lenguaje/audición
|
|
N/A
|
|
Personal de apoyo especializado (no de
enseñanza)
|
|
N/A
|
|
Otro
|
|
|
VII. Plan de estudios y
material académico
Calidad, vigencia y disponibilidad
de libros de texto y materiales académicos (Año escolar 2009-10)
Esta tabla incluye información sobre
la calidad, vigencia y disponibilidad de los libros de texto y demás materiales
académicos basados en los estándares empleados en la escuela, así como
información sobre el uso que se da en la escuela a otro plan de estudios
complementario, libros de texto o materiales académicos no adoptados.
|
Área del plan de estudios
principal
|
Calidad, vigencia y disponibilidad
de libros de texto y materiales académicos
|
Porcentaje de alumnos a quienes no
se les asignaron sus propios libros de texto ni
|
|
Lectura/lengua y literatura
|
|
|
SBE Adopted 2002/MDUSD Adopted 2003
|
# Alumnos
|
# Libros
|
|
|
|
|
|
|
K
|
Houghton Mifflin Reading California
|
64
|
76
|
|
1
|
Houghton Mifflin Reading California
|
70
|
73
|
|
2
|
Houghton Mifflin Reading California
|
68
|
69
|
|
3
|
Houghton Mifflin Reading California
|
66
|
72
|
|
4
|
Houghton Mifflin Reading California
|
74
|
76
|
|
5
|
Houghton Mifflin Reading California
|
73
|
73
|
|
0.0%
|
|
Matemáticas
|
|
|
SBE Adopted 2009/MDUSD Adopted 2009
|
# Alumnos
|
# Libros
|
|
K
|
Houghton Mifflin California
Math
|
64
|
75
|
|
1
|
Houghton Mifflin California
Math
|
70
|
80
|
|
2
|
Houghton Mifflin California
Math
|
68
|
68
|
|
3
|
Houghton Mifflin California
Math
|
66
|
79
|
|
4
|
Houghton Mifflin California
Math
|
74
|
75
|
|
5
|
Houghton Mifflin California
Math
|
73
|
73
|
|
0.0%
|
|
Ciencia
|
|
|
SBE Adopted 2007
|
# Alumnos
|
# Libros
|
|
K
|
California Science
Macmillian/McGraw-Hill
|
64
|
65
|
|
1
|
California Science
Macmillian/McGraw-Hill
|
70
|
71
|
|
2
|
California Science
Macmillian/McGraw-Hill
|
68
|
74
|
|
3
|
California Science
Macmillian/McGraw-Hill
|
66
|
88
|
|
4
|
California Science
Macmillian/McGraw-Hill
|
74
|
74
|
|
5
|
California Science
Macmillian/McGraw-Hill
|
73
|
75
|
|
0.0%
|
|
Historia y ciencias sociales
|
|
|
SBE Adopted 2005/MDUSD Adopted 2006
|
# Alumnos
|
# Libros
|
|
K
|
California Reflections 2006
Harcourt Brace
|
64
|
65
|
|
1
|
California Reflections 2006
Harcourt Brace
|
70
|
70
|
|
2
|
California Reflections 2006
Harcourt Brace
|
68
|
68
|
|
3
|
California Reflections 2006
Harcourt Brace
|
66
|
69
|
|
4
|
California Reflections 2006
Harcourt Brace
|
74
|
78
|
|
5
|
California Reflections 2006
Harcourt Brace
|
73
|
74
|
|
0.0%
|
|
Artes visuales e interpretativas
|
|
|
VISUAL & PERFORMING ARTS
|
# Alumnos
|
# Libros
|
|
2
|
Silver Burdett Making Music
Scott Foresman
|
|
|
|
3
|
Silver Burdett Making Music
Scott Foresman
|
31
|
35
|
|
5
|
Silver Burdett Making Music
Scott Foresman
|
35
|
35
|
|
0.0%
|
VIII. Finanzas escolares
Gastos por alumno y sueldos de
maestros por plantel (Año fiscal 2007-08)
Esta tabla muestra una comparación
de los gastos por alumno en la escuela de fuentes no restringidas (básicas) con
otras escuelas del distrito y en todo el estado, así como una comparación del
sueldo promedio de los maestros en el plantel escolar con los sueldos a nivel
estatal y del distrito. Puede encontrar información detallada sobre los gastos
de la escuela en la página web del CDE titulada Current Expense of Education
& Per-Pupil Spending (Gastos actuales en la educación y gastos por alumno)
en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/ .También puede encontrar información sobre
los salarios de los maestros en la página web del CDE Certificated Salaries
& Benefits (Beneficios y salarios certificados) en
http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
|
Nivel
|
Total de Gastos por alumno
|
Gastos por
alumno (complementario)
|
Gastos por
alumno (básico)
|
Sueldo promedio de un
maestro
|
|
Plantel escolar
|
$9,404.67
|
$3,859.14
|
$5,545.53
|
$63,359
|
|
Distrito
|
N/A
|
N/A
|
$4,879.73
|
$60,713
|
|
Diferencia porcentual – plantel escolar
y distrito
|
N/A
|
N/A
|
13.64%
|
4.36%
|
|
Estado
|
N/A
|
N/A
|
$5,512
|
$67,049
|
|
Diferencia porcentual – plantel escolar
y estado
|
N/A
|
N/A
|
0.61%
|
-5.50%
|
Tipos de servicios financiados
(Año fiscal 2008-09)
Esta sección incluye información
sobre los programas y servicios complementarios disponibles en la escuela y
financiados a través de programas por categorías u otras fuentes.
|
Los programas de Título 1, Educación Especial,
Estudiantes del Idioma Inglés, Educación para Dotados y Talentosos, Música,
Biblioteca, Educación Física, Intervención Después de Clases, y CARES
(Cooperativa para Programas Académicos, Recreación y Enriquecimiento para
Estudiantes) proporcionan fondos y servicios adicionales para nuestros
alumnos.
|
Sueldos de maestros y personal
administrativo (Año fiscal 2007-08)
Esta tabla muestra información a
nivel del distrito sobre los sueldos de los maestros, directores y
superintendentes, y compara estas cifras con los promedios estatales de los
distritos de tipo y tamaño similares. La tabla también muestra los sueldos
administrativos y de los maestros como un porcentaje del presupuesto del
distrito y compara estas cifras con los promedios estatales de los distritos de
tipo y tamaño similares. Puede encontrar información detallada sobre los
sueldos en la página web del CDE bajo el título Certificated Salaries &
Benefits (Beneficios y salarios certificados) en
http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
|
Categoría
|
Distrito Importe
|
Promedio estatal para distritos en
la misma categoría
|
|
Sueldo de un maestro principiante
|
$44,650
|
$42,065
|
|
Sueldo de un maestro de nivel medio
|
$61,647
|
$67,109
|
|
Sueldo de un maestro en el nivel más
alto
|
$82,326
|
$86,293
|
|
Sueldo promedio de un director
(educación primaria)
|
$93,197
|
$107,115
|
|
Sueldo promedio de un director
(educación media)
|
$95,806
|
$112,279
|
|
Sueldo promedio de un director (educación
superior)
|
$106,705
|
$122,532
|
|
Sueldo de un superintendente
|
$184,086
|
$216,356
|
|
Porcentaje del presupuesto
correspondiente a los sueldos de maestros
|
39.40
%
|
39.40
%
|
|
Porcentaje del presupuesto
correspondiente a los sueldos del personal administrativo
|
5.30
%
|
5.50
%
|
IX. Rendimiento del alumno
Programa de Exámenes y
Reportes Estandarizados
El Programa de Exámenes y Reportes
Estandarizados (conocido en inglés como STAR) consta de varios elementos clave
que incluyen las pruebas de los estándares académicos de California (conocidas
en inglés como CST), la prueba modificada de la evaluación educativa de
California (conocida en inglés como CMA) y la prueba alternativa de rendimiento
de California (conocida en inglés como CAPA). Las CST indican el progreso de
los alumnos en relación con los estándares de contenido académico del estado.
Las CST incluyen lengua y literatura en inglés (conocida en inglés como ELA) y
matemáticas de segundo a undécimo grado, ciencias en quinto grado, octavo grado
y de noveno a undécimo grado, e historia-ciencias sociales en octavo grado y de
décimo a undécimo grado. La CAPA incluye ELA, matemáticas y ciencias de segundo
a undécimo grado y ciencias para quinto grado, octavo grado y décimo grado. La
CAPA se proporciona a los alumnos que presentan discapacidades cognitivas
significativas, las cuales no les permiten participar en las CST, aun si se
realizan adaptaciones o modificaciones, o en la CMA con adaptaciones. La CMA
incluye ELA y matemáticas desde tercer grado hasta octavo grado y ciencias en
quinto grado, y es una evaluación alternativa que se basa en los estándares de
logros modificados. La CMA está diseñada para evaluar a aquellos alumnos que
tienen discapacidades que no les permiten alcanzar el dominio del nivel de
grado en una evaluación de los estándares de contenido académico de California,
tenga o no adaptaciones. Las calificaciones de los alumnos se informan como
niveles de rendimiento. Para obtener información detallada sobre los resultados
del Programa STAR correspondientes a cada grado y el nivel de rendimiento,
incluido el porcentaje de alumnos que no han sido evaluados, visite la página
web titulada Standardized Testing and Reporting (STAR) Results (Resultados del
Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados [STAR]) del CDE en
http://star.cde.ca.gov. Se puede encontrar información sobre el Programa STAR
en la guía Explaining 2008 STAR Program Summary Results to the Public
(Explicación para el público sobre los resultados del resumen del Programa STAR
2008) en http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/documents/starpkt5intrpts.pdf. Nota: No
se indican las calificaciones cuando el número de alumnos evaluados es diez o
menos, ya sea para proteger la privacidad de los estudiantes o porque el número
de estudiantes es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. En
ningún caso se informará la calificación grupal que haga pública la
calificación o el rendimiento de cualquier alumno individual, en forma
deliberada o sin intención
Resultados de los exámenes y
reportes estandarizados de todos los alumnos. Comparación de tres años
Esta tabla muestra el porcentaje de
alumnos que han alcanzado el Nivel Proficiente o Avanzado (cumplen o superan
los estándares estatales).
|
Materia
|
Escuela
|
Distrito
|
Estado
|
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
|
Lengua y literatura en inglés
|
29
|
32
|
36
|
50
|
51
|
55
|
43
|
46
|
50
|
|
Matemáticas
|
40
|
36
|
44
|
44
|
45
|
47
|
40
|
43
|
46
|
|
Ciencia
|
12
|
27
|
18
|
42
|
51
|
54
|
38
|
46
|
50
|
|
Historia y ciencias sociales
|
0
|
0
|
0
|
36
|
40
|
46
|
33
|
36
|
41
|
|
Nota: No se muestran resultados cuando el número de estudiantes
examinados es 10 o menos ya que el número de estudiantes en esta categoría es
demasiado pequeño para exactitud estadística o protección de privacidad. En
ningún caso se reportarán los resultados de un grupo que deliberada o
inadvertidamente hagan públicos los resultados o rendimiento de un estudiante
individual.
|
Resultados de los exámenes y
reportes estandarizados por grupo de alumnos. Año más reciente
Esta tabla muestra el porcentaje de
alumnos por grupo que han alcanzado el Nivel Proficiente o Avanzado (cumplen o
superan los estándares estatales) correspondiente al período de pruebas más
reciente.
|
Grupo
|
Porcentaje de alumnos que
alcanzaron el nivel Proficiente o Avanzado
|
|
Lengua y literatura en
inglés
|
Matemáticas
|
Ciencia
|
Historia-Ciencias sociales
|
|
Afroamericanos
|
21
|
26
|
*
|
|
|
Indoamericano o Nativo de Alaska
|
*
|
*
|
|
|
|
Asiáticos
|
40
|
60
|
*
|
|
|
Filipinos
|
*
|
*
|
*
|
|
|
Hispanos o latinos
|
27
|
46
|
8
|
|
|
De las Islas del Pacífico
|
*
|
*
|
*
|
|
|
Blancos (no hispanos)
|
57
|
48
|
*
|
|
|
Hombre
|
25
|
39
|
6
|
|
|
Mujer
|
46
|
50
|
30
|
|
|
De
escasos recursos económicos
|
31
|
40
|
18
|
|
|
Estudiantes de inglés como segunda
lengua
|
21
|
38
|
8
|
|
|
Estudiantes con discapacidades
|
31
|
17
|
*
|
|
|
Alumnos que reciben servicios de
educación para inmigrantes
|
|
|
|
|
Nota: No se muestran resultados cuando el número de estudiantes
examinados es 10 o menos ya que el número de estudiantes en esta categoría es
demasiado pequeño para exactitud estadística o protección de privacidad. En
ningún caso se reportarán los resultados de un grupo que deliberada o
inadvertidamente hagan públicos los resultados o rendimiento de un estudiante
individual.
Resultados del Examen de
Aptitud Física de California (año escolar 2008-09)
El examen de aptitud física de
California se aplica a los alumnos de quinto grado , séptimo grado y noveno
grado únicamente. Esta tabla indica el porcentaje de alumnos por grado que
alcanzaron los estándares de buen estado físico correspondiente al período de
prueba más reciente. Se puede encontrar información detallada sobre este examen
y comparaciones de los resultados del examen de la escuela con los niveles del
distrito y del estado en la página web titulada Physical Fitness Testing
(Examen de aptitud física) del CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/. Nota: No
se indican las calificaciones cuando el número de alumnos evaluados es de diez
o menos, ya sea para proteger la privacidad de los estudiantes o porque el
número de estudiantes es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables.
En ningún caso se informará la calificación grupal que haga pública la
calificación o el rendimiento de cualquier alumno individual, en forma
deliberada o sin intención.
|
Grado escolar
|
Porcentaje de alumnos que
alcanzaron un buen estado físico
|
|
Cuatro de seis
estándares
|
Cinco de seis
estándares
|
Seis de seis
estándares
|
|
5
|
29.7
|
18.9
|
8.1
|
|
7
|
0.0
|
0.0
|
0.0
|
|
9
|
0.0
|
0.0
|
0.0
|
X. Responsabilidad
Índice de
Rendimiento Académico
El Índice de Rendimiento Académico
(API) es una medición anual del rendimiento y progreso académico en las
escuelas de California. Las calificaciones del API van de 200 a 1,000, con un
objetivo estatal de 800. Puede encontrar información detallada sobre el API en
la página web del CDE bajo el título Academic Performance Index (API) (Índice
de Rendimiento Académico [API]) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/.
Rangos del Índice de
Rendimiento Académico. Comparación de tres años
Esta tabla indica los rangos del API
de la escuela a nivel estatal y de escuelas similares. Se publican estos
niveles cuando la base API se establece cada marzo. El rango del API para el
estado varía de 1 a 10. Un rango estatal de 1 significa que la escuela tiene
una calificación API dentro del 10 por ciento más bajo de todas las escuelas
del estado, mientras que un rango estatal de 10 significa que la escuela tiene
una calificación API dentro del 10 por ciento más alto de todas las escuelas
del estado. El rango de API para escuelas similares compara la escuela con 100
“escuelas similares” estadísticamente comparadas. Un rango de escuelas similares
de 1 significa que el rendimiento académico de la escuela es comparable al de
las 10 escuelas con menor nivel de rendimiento de las 100 escuelas similares,
mientras que un rango de escuelas similares de 10 significa que el rendimiento
académico de la escuela es mejor que el de por lo menos 90 de las 100 escuelas
similares.
|
Rango de API
|
2006
|
2007
|
2008
|
|
Estatal
|
2
|
1
|
1
|
|
Escuelas similares
|
1
|
1
|
1
|
|
"N/A"
|
significa que un número no aplica o no está disponible porque faltan datos.
|
|
“*”
|
significa que este
API es calculado para una escuela
pequeña, definida como teniendo entre 11 y 99 resultados válidos en exámenes del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (STAR) incluidos
en el API. El API tiene un asterisco
si la escuela fue pequeña en 2008 o 2009.
APIs basados en pequeños números de estudiantes son menos confiables y por lo tanto deben ser interpretados con cautela.
|
|
“B”
|
significa que esta es una
LEA o una escuela Modelo de Responsabilidad de Escuelas Alternativas (ASAM).
Las escuelas participando
en ASAM no reciben actualmente
información de crecimiento,
información para un objetivo específico, o rangos de todo el estado o escuelas similares en este reporte en reconocimiento de sus notablemente diferentes misiones educativas y las poblaciones a las que sirven. Las escuelas ASAM están cubiertas bajo el sistema de Responsabilidad Alternativa según requiere el Código de Educación Sección 52052 y no el
sistema de responsabilidad
de API. No obstante, la información de API se necesita para cumplir con la ley federal “Ningún Niño Quedado Atrás” (No Child Left Behind - NCLB). Información
de crecimiento, objetivos
específicos, y rango no aplican a LEAs.
|
|
“C”
|
Significa
que esta es una escuela de educación especial. Rangos de todo el estado y
escuelas similares no aplican a escuelas de educación especial.
|
Aumento del Índice de
Rendimiento Académico por grupo de alumnos. Comparación de
Esta tabla indica los cambios reales
en el API por grupo de alumnos expresados en puntos añadidos o perdidos en los
últimos tres años, así como la calificación más reciente del API. Nota: “N/A”
significa que el grupo de alumnos no es numéricamente importante.
|
Grupo
|
Cambio real en el API
|
Calificación en API
|
|
2005-06
|
2007-08
|
2008-09
|
2009
|
|
Todos los alumnos de la escuela
|
6
|
4
|
31
|
695
|
|
Afroamericanos
|
|
|
|
|
|
Indoamericanos o nativos de Alaska
|
|
|
|
|
|
Asiáticos
|
|
|
|
|
|
Filipinos
|
|
|
|
|
|
Hispanos o latinos
|
3
|
13
|
28
|
668
|
|
De las Islas del Pacífico
|
|
|
|
|
|
Blancos (no hispanos)
|
12
|
38
|
|
|
|
De
escasos recursos económicos
|
0
|
5
|
33
|
673
|
|
Estudiantes de inglés como segunda
lengua
|
5
|
-31
|
26
|
634
|
|
Estudiantes con discapacidades
|
|
|
|
|
|
N/A
|
significa que un número no aplica o no está disponible porque faltan datos.
|
|
“*”
|
significa que este
API es calculado para una escuela
pequeña, definida como teniendo entre 11 y 99 resultados válidos en exámenes del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (STAR) incluidos
en el API. El API tiene un asterisco
si la escuela fue pequeña en 2008 o 2009.
APIs basados en pequeños números de estudiantes son menos confiables y por lo tanto deben ser interpretados con cautela.
|
Progreso Anual Adecuado
La ley federal NCLB requiere que
todas las escuelas y los distritos cumplan con los siguientes criterios del
Progreso Anual Adecuado (conocido en inglés como (AYP):
Porcentaje de
participación en las evaluaciones basado en los estándares estatales para
lengua y literatura en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas
Porcentaje de dominio en
las evaluaciones basadas en ELA y matemáticas
API como indicador adicional
Porcentaje de graduación
(para escuelas secundarias)
Para obtener información detallada
sobre el AYP, incluidos los porcentajes de participación y los resultados
porcentuales de dominio por grupo de alumnos, visite la página web del CDE
titulada Adequate Yearly Progress (AYP) (Progreso Anual Adecuado [AYP]) en
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.
Progreso Anual Adecuado
general y por criterios (año escolar 2008-09)
Esta tabla indica si la escuela y el
distrito alcanzaron el AYP general y cumplieron con cada uno de los criterios
del AYP.
|
Criterios del AYP
|
Escuela
|
Distrito
|
|
General
|
No
|
No
|
|
Porcentaje de participación - lengua y
literatura en inglés
|
Yes
|
Yes
|
|
Porcentaje de participación
- matemáticas
|
Yes
|
Yes
|
|
Porcentaje de dominio - lengua y
literatura en inglés
|
No
|
No
|
|
Porcentaje de dominio
- matemáticas
|
Yes
|
No
|
|
API
|
Yes
|
Yes
|
|
Porcentaje de graduación
escolar
|
N/A
|
No
|
|
"Sí"
|
Llenó los Criterios
del AYP de 2009
|
|
"No"
|
No llenó los Criterios del AYP de
2009
|
Programa de Intervención
Federal (año escolar 2009-10)
Las escuelas y los distritos que
reciben financiamiento federal de Título I entran en el Programa de
Mejoramiento Académico (conocido en inglés como PI) si no alcanzan el AYP
durante dos años consecutivos para la misma área de contenido (lengua y
literatura en inglés o matemáticas) o en el mismo indicador (API o porcentaje
de graduación). Después de ingresar al PI, las escuelas y los distritos avanzan
al siguiente nivel de intervención por cada año adicional en que no alcancen el
AYP. Puede encontrar información detallada sobre la identificación del PI en la
página web del CDE bajo el título Adequate Yearly Progress (AYP) en
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.
|
Indicador
|
Escuela
|
Distrito
|
|
Estado del Programa de Mejoramiento
|
In
PI
|
Not
In PI
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Mejoramiento en el primer año del
Programa
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2005-2006
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Año en el Programa de Mejoramiento
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Year
5
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Cantidad de escuelas que participan
actualmente en el Programa de Mejoramiento
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N/A
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10
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Porcentaje de escuelas que participan
actualmente en el Programa de Mejoramiento
|
N/A
|
18.2
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XI. Planeación y calendarios académicos
Desarrollo
profesional
Esta sección incluye información
sobre el número anual de días de escuelas dedicó al desarrollo de personal para
el período de tres años más reciente.
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El distrito coordina una variedad de programas de
desarrollo profesional para maestros y administradores basada en necesidades
evaluadas y mandatos del estado. Los primeros dos días antes de abrirse las
clases en agosto están dedicados al desarrollo profesional y a planificar la
instrucción para el año escolar. Se alienta
a los maestros a asistir a talleres y conferencias ofrecidas por el distrito
y otras agencias. Muchos están tomando clases sobre maneras efectivas de
recolectar datos, técnicas útiles para evaluar a pares, y clases de
tecnología. A los maestros se les da tiempo para reunirse con su nivel de
grado y días de relevo para revisar y analizar los datos del estudiante
procedentes de múltiples orígenes, incluyendo el sistema de información del
estudiante Edusoft; y usar los resultados de estos análisis para informar y
dirigir la instrucción.
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XII. Evaluación Nacional de
Progreso Educativo
Evaluación Nacional de
Progreso Educativo
La Evaluación Nacional de Progreso
Educativo (conocida en inglés como NAEP) es una evaluación de representación
nacional de lo que los alumnos estadounidenses saben y pueden hacer en
diferentes materias. Las evaluaciones se toman periódicamente en matemáticas,
lectura, ciencias, expresión escrita, cultura y artes, educación cívica,
economía, geografía e historia de los Estados Unidos. Las calificaciones de los
alumnos en matemáticas y lectura se informan como niveles de rendimiento
(básico, proficiente y avanzado) y la participación de los alumnos con
discapacidades (conocido en inglés como SD) y los estudiantes de inglés como
segunda lengua (conocido en inglés como ELL) se informan teniendo en cuenta
tres niveles (identificado, excluido y evaluado). Puede encontrar información
detallada sobre los resultados de la NAEP correspondiente a cada grado, el
nivel de rendimiento y la tasa de participación en la página web sobre la
Evaluación Nacional de Progreso Educativo en
http://nces.ed.gov/nationsreportcard/.
Nota: Sólo un grupo de muestra de
las escuelas y los distritos de California participan en el ciclo de pruebas de
la NAEP. Por lo tanto, es posible que no se incluyan a algunos alumnos de
escuelas o distritos determinados en estos resultados. La NAEP refleja los
resultados de las pruebas a nivel estatal pero no representa a una escuela
individual o a una agencia local de educación (conocida en inglés como LEA). No
se pueden realizar comparaciones en las evaluaciones del rendimiento de los
alumnos del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (STAR) y el
rendimiento de los alumnos de la NAEP sin antes comprender las diferencias
fundamentales que existen entre estos dos programas de evaluaciones. Por
ejemplo, la NAEP sólo evalúa a cuarto, octavo y duodécimo grado y evalúa las
tendencias a largo plazo en noveno, decimotercero y decimoséptimo grado.
Además, la NAEP sólo proporciona los resultados de las pruebas estatales de
cuarto grado y octavo grado. Las pruebas de los estándares académicos de
California (conocidas en inglés como CST) se basan en un conjunto de estándares
diferentes de aquéllos en los que se basan las evaluaciones de la NAEP. Por
ejemplo, la NAEP no está alineada con los estándares de logro y de contenido
académico de California y, por lo tanto, no reflejan necesariamente el plan de
estudios y la enseñanza a los que los alumnos están expuestos en el salón de
clase. La NAEP evalúa la lectura y la escritura por separado, mientras que las
CST evalúan la lengua y literatura inglesa (conocida en inglés como ELA) y
abarca las convenciones de lectura y escritura, ortografía y gramática. Los
resultados obtenidos en las CST y en otras evaluaciones no se comparan
directamente con los de la NAEP. Los promedios y porcentajes presentados son
estimaciones basadas en muestras de los alumnos y no en poblaciones enteras.
Por último, las preguntas a las que los alumnos responden constituyen sólo una
muestra del conocimiento y de las habilidades cubiertas por el esquema
curricular de la NAEP. Puede encontrar información sobre las diferencias entre
la NAEP y las CST en la página web del CDE titulada National Assesment of
Educational Progress (NAEP) (Evaluación Nacional de Progreso Educativo [NAEP])
en http://www.cde.ca.gov/ta/tg/nr/.
Resultados de la Evaluación
Nacional de Progreso Educativo en matemáticas y lectura por grado escolar.
Todos los alumnos
Esta tabla muestra las
calificaciones de escala y los niveles de logro en cuanto a los resultados de
la Evaluación Nacional de Progreso Educativo en lectura (2007) y matemáticas
(2009) para cuarto grado y octavo grado.
|
Asignatura y grado
escolar
|
Calificación promedio de la
escala
|
Porcentaje del nivel de
logro
|
|
Estatal
|
Nacional
|
Básico
|
Proficiente
|
Avanzado
|
|
Lectura 2007, 4.º grado
|
209
|
220
|
30
|
18
|
5
|
|
Lectura 2007, 8.º grado
|
251
|
261
|
41
|
20
|
2
|
|
Matemáticas 2009, 4.º grado
|
232
|
239
|
41
|
25
|
5
|
|
Matemáticas 2009, 9.º grado
|
270
|
282
|
36
|
18
|
5
|
Resultados de la Evaluación
Nacional de Progreso Educativo en matemáticas y lectura de los alumnos con
discapacidades y/o de los estudiantes de inglés como segunda lengua por grado
escolar. Todos los alumnos
Esta tabla muestra las tasas de
participación a nivel estatal y nacional de los alumnos con discapacidades y/o
los estudiantes de inglés como segunda lengua de cuarto y octavo grado en la
Evaluación Nacional de Progreso Educativo en lectura (2007) y matemáticas
(2009).
|
Asignatura y grado
escolar
|
Tasa de participación
estatal
|
Tasa de participación
nacional
|
|
Alumnos con discapacidades
|
Estudiantes de inglés como segunda
lengua
|
Alumnos con discapacidades
|
Estudiantes de inglés como segunda
lengua
|
|
Lectura 2007, 4.º grado
|
74
|
93
|
65
|
80
|
|
Lectura 2007, 8.º grado
|
78
|
92
|
66
|
77
|
|
Matemáticas 2009, 4.º grado
|
79
|
96
|
84
|
94
|
|
Matemáticas 2009, 8.º grado
|
85
|
96
|
78
|
92
|