Resumen Ejecutivo del Informe
de Rendición de Cuentas Escolar, 2008-09 Publicado durante 2009-10
Resumen Ejecutivo
del Informe Escolar de Rendición de Cuentas, 2008-09
Pine Hollow Middle
School
|
Dirección:
|
5522 Pine Hollow Rd. , Concord
CA 94521-4799
|
Teléfono:
|
925-672-5444
|
|
Director:
|
Shelley
Bain
|
Grados:
|
6 -
8
|
El
objetivo de este resumen ejecutivo del Informe de Rendición de Cuentas Escolar
(conocido en inglés como SARC) es brindar a los padres y miembros de la
comunidad un panorama general de la responsabilidad de la escuela. Los datos
que se presentan en este informe corresponden al año escolar 2008-09, excepto
por los datos relacionados con la finalización de los estudios y la situación
financiera de la escuela que corresponden al año escolar 2007-08. Si los padres
y miembros de la comunidad desean obtener información adicional sobre la
escuela, deben revisar el SARC en forma completa o comunicarse con el director
o la oficina del distrito.
Acerca de esta Escuela
|
Situada
al pié de Mt. Diablo, Pine Hollow Middle School sirve a las comunidades de
Concord y Clayton en el Condado de Contra Costa. Fundada en 1964, Pine Hollow
era la única escuela intermedia sirviendo el área hasta mediados de los
años1990s, cuando se abrió Diablo View Middle School. Las mayores escuelas
que alimentan a PHMS son Highlands, Silverwood y Ayers Elementary. La mayoría de los alumnos de Pine Hollow se
inscriben en Clayton Valley High School, a 3 minutos por carro. Un pequeño
número (alrededor de 15) va a Northgate High School. La mayoría de los estudiantes vienen a la
escuela a pié, pero la línea de autobuses de County Connection también sirve
a nuestra comunidad. Desde casas valoradas a un millón de dólares en la
colina hasta viviendas de apartamentos subsidiados, Pine Hollow refleja la
diversa comunidad en la que se ha convertido Concord.
|
Matriculación de alumnos
|
Grupo
|
Matriculación
|
|
Afroamericanos
|
4.84
%
|
|
Indoamericanos o nativos de Alaska
|
0.94
%
|
|
Asiáticos
|
6.85
%
|
|
Filipinos
|
5.91
%
|
|
Hispanos o latinos
|
26.88
%
|
|
De las Islas del Pacífico
|
0.54
%
|
|
Blancos (no hispanos)
|
53.36
%
|
|
Múltiple o sin respuesta
|
0.67
%
|
|
De
escasos recursos económicos
|
26.00
%
|
|
Estudiantes de inglés como segunda
lengua
|
8.00
%
|
|
Estudiantes con discapacidades
|
10.00
%
|
|
Cantidad de alumnos
|
744
|
Maestros
|
Indicador
|
Maestros
|
|
Maestros
totalmente acreditados
|
29
|
|
Maestros
no totalmente acreditados
|
5
|
|
Maestros que enseñan fuera de su área de
competencia
|
11
|
|
Errores en la asignación de maestros de
inglés como segunda lengua
|
0
|
|
Total de errores en la asignación de
maestros
|
0
|
Rendimiento del alumno
|
Materia
|
Alumnos proficientes por encima
del promedio en las pruebas de estándares académicos de California
|
|
Lengua y literatura en inglés
|
54%
|
|
Matemáticas
|
41%
|
|
Ciencia
|
52%
|
|
Historia y ciencias sociales
|
37%
|
Progreso académico
|
Indicador
|
Resultados
|
|
Progreso en el Índice de Rendimiento
Académico (API, por sus siglas en inglés) de 2009 (del Informe de Crecimiento
del API 2009)
|
773
|
|
Rango estatal (del Informe Básico del
API 2009)
|
6
|
|
Estado del Programa de Mejoramiento
Académico 2008-2009
|
|
Instalaciones escolares
Resumen de la inspección más reciente del sitio
Reparaciones necesarias
Acciones correctivas emprendidas o planeadas
Plan de estudios y material académico
|
Áreas del plan de estudios
principal
|
Alumnos que carecen de libros de
texto y material académico
|
|
Lectura/lengua y literatura
|
0.0%
|
|
Matemáticas
|
0.0%
|
|
Ciencia
|
0.0%
|
|
Historia y ciencias sociales
|
0.0%
|
|
Lengua extranjera
|
0.0%
|
Finanzas escolares
|
Nivel
|
Gastos por
alumno (sólo fuentes no restringidas
|
|
Plantel escolar
|
$4,777.94
|
|
Distrito
|
$4,879.73
|
|
Estado
|
$5,512
|
Evaluación Nacional de Progreso Educativo (NAEP) en lectura, 4.º
grado
|
Nivel
|
Resultado
|
|
Calificación promedio de la escala a
nivel estatal
|
209
|
|
Calificación promedio de la escala a
nivel nacional
|
220
|
|
Nivel de progreso: Básico
|
30%
|
|
Nivel de progreso: Proficiente
|
18%
|
|
Nivel de progreso: Avanzado
|
5%
|
Evaluación Nacional de Progreso Educativo (NAEP) en lectura, 8.º
grado
|
Nivel
|
Resultado
|
|
Calificación promedio de la escala a
nivel estatal
|
251
|
|
Calificación promedio de la escala a
nivel nacional
|
261
|
|
Nivel de progreso: Básico
|
41%
|
|
Nivel de progreso: Proficiente
|
20%
|
|
Nivel de progreso: Avanzado
|
2%
|
Evaluación Nacional de Progreso Educativo (NAEP) en matemáticas, 4.º
grado
|
Nivel
|
Resultado
|
|
Calificación promedio de la escala a
nivel estatal
|
232
|
|
Calificación promedio de la escala a
nivel nacional
|
239
|
|
Nivel de progreso: Básico
|
41%
|
|
Nivel de progreso: Proficiente
|
25%
|
|
Nivel de progreso: Avanzado
|
5%
|
Evaluación Nacional de Progreso Educativo (NAEP) en matemáticas, 8.º
grado
|
Nivel
|
Resultado
|
|
Calificación promedio de la escala a
nivel estatal
|
270
|
|
Calificación promedio de la escala a
nivel nacional
|
282
|
|
Nivel de progreso: Básico
|
36%
|
|
Nivel de progreso: Proficiente
|
18%
|
|
Nivel de progreso: Avanzado
|
5%
|
Resumen Ejecutivo
del Informe de Rendición de Cuentas Escolar, 2008-09 Publicado durante 2009-10
El
Informe Escolar de Rendición de Cuentas (SARC), que se debe publicar cada año
conforme a la legislación incluye información sobre las condiciones y el
rendimiento de cada escuela pública de California. Para obtener mayor
información sobre los requisitos del SARC, visite el sitio web del Departamento
de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) en
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. Si los padres y miembros de la comunidad
desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con
el director o la oficina del distrito. DataQuest, una herramienta de datos en
línea en http://data1.cde.ca.gov/dataquest/, incluye información adicional
sobre esta escuela, así como comparaciones con el distrito, el condado y el
estado.
I. Datos y Acceso
DataQuest
DataQuest
es una herramienta de datos en línea que se encuentra en la página web sobre
DataQuest, del CDE a la que se puede acceder en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/
e incluye información adicional sobre esta escuela, así como comparaciones con
el distrito, el condado y el estado. Concretamente, DataQuest es un sistema
dinámico que proporciona informes sobre la responsabilidad de la escuela (por
ejemplo, el Índice de Rendimiento Académico [API], el Progreso Anual Adecuado
[conocido en inglés como AYP]), los datos sobre las pruebas, la matriculación,
los graduados, los alumnos que abandonan sus estudios, las inscripciones en
cursos, el personal y los datos relacionados con los estudiantes de inglés como
segunda lengua.
Acceso de Internet
El
acceso de Internet está disponible en las bibliotecas públicas y otras
localizaciones que son público accesibles (e.g., la biblioteca de estado de
California). El acceso al Internet en las bibliotecas y las localizaciones del
público se proporciona generalmente en un primero-servido base. Otras
restricciones del uso incluyen las horas de operación, la longitud del tiempo
que un sitio de trabajo puede ser utilizado (dependiendo de disponibilidad),
los tipos de programas informáticos disponibles en un sitio de trabajo, y la
capacidad de imprimir documentos.
II. Acerca de esta Escuela
Información de contacto (Año escolar 2009-10)
Esta
sección incluye la información de contacto de la escuela
|
Escuela
|
Distrito
|
|
Nombre de la escuela
|
Pine
Hollow Middle
|
Nombre del distrito
|
Mt.
Diablo Unified
|
|
Calle
|
5522 Pine Hollow Rd.
|
Teléfono
|
925-682-8000
|
|
Ciudad,
estado, C.P.
|
Concord , CA 94521-4799
|
Sitio web
|
www.mdusd.k12.ca.us
|
|
Teléfono
|
925-672-5444
|
Superintendente
|
Richard
Nicoll
|
|
Director
|
Shelley
Bain
|
Correo electrónico
|
josephl@mdusd.k12.ca.us
|
|
Correo electrónico
|
bains@mdusd.k12.ca.us
|
CDS
Code
|
07-
61754- 6004220
|
Descripción y misión de la escuela (Año Escolar 2008-09)
Descripción
y misión de la escuela (Año Escolar 2008-09)
|
Pine Hollow es una escuela intermedia en
Concord, California, que sirve a 740 estudiantes de sexto a octavo grados.
Los miembros de la familia de Pine Hollow proceden de diversas experiencias y
antecedentes sociales y económicos para pasar 3 años juntos como los Mustangs
de Pine Hollow. El viaje de cada Mustang comienza en uno de los tres equipos
de 6to grado cuyo enfoque son las clases de Artes del Lenguaje/Estudios
Sociales y de Matemáticas/Ciencia. Utilizamos un modelo de enseñanza
cooperativo en todos los grados con los alumnos de educación especial
completamente integrados a las clases de educación general. Ofrecemos una
rueda de rotación de electivas de clases exploratorias para los alumnos de 6to
grado, y clases electivas en artes visuales y escénicas, liderazgo, e idiomas
extranjeros para los alumnos de 7mo y 8vo grados. Los
alumnos tienen acceso a dos laboratorios de computadoras y una “zona
tecnológica” en la biblioteca escolar; además, cada aula tiene computadoras
que proveen acceso al Internet para los alumnos. Dentro del día escolar,
ofrecemos apoyo a la Lectura y Matemáticas, y muchos profesores ofrecen
“simposios” en Inglés y Ciencia durante el almuerzo. Después de clases, los
profesores están disponibles para ayudar a los alumnos con trabajo asignado.
Nuestro departamento de E.F. tiene un programa único que reta a los
estudiantes a alcanzar estatus de “camisa” al tomar papel de liderato,
mejorando las notas de toda la escuela, y haciendo una diferencia en su
escuela y en su comunidad. Tenemos un consejero o psicólogo en sitio 2 días a
la semana para apoyar el crecimiento emocional y social del alumno. Una clase
de liderato estudiantil organiza actividades escolares, reconocimiento al
estudiante, y días de espíritu escolar. El departamento de Música les ofrece
a los estudiantes la oportunidad de tocar en conciertos y festivales
regionales. Muchos profesores ofrecen ayuda con la tarea, lectura y
matemáticas después del día escolar. La familia de Pine Hollow Middle School
está dedicada a crear y cultivar un ambiente positivo, seguro, y de apoyo, en
el cual todos los alumnos puedan crecer intelectual, social, física, y
emocionalmente. Agradecemos y apreciamos la participación de nuestra
comunidad en una variedad de áreas.
Nuestra meta es continuar elevando el
aprovechamiento académico de nuestra comunidad de estudiantes, ofreciendo
múltiples programas de apoyo. Seguimos enfocando en el desarrollo e
implementación de las guías de ritmo y evaluaciones comparativas comunes para
mejorar el éxito de todos los alumnos.
Nuestra
meta es enseñar respeto y tolerancia hacia todos los individuos al proveer
muchas oportunidades para que los miembros de nuestra familia tengan
interacciones positivas entre sí. A través de una atmósfera de confianza y
relaciones positivas, los alumnos desarrollan las herramientas que necesitan
para alcanzar su potencial completo. Al enseñarles a los estudiantes a tener
orgullo en sí mismos y en su escuela, y a aceptar responsabilidad por su
aprendizaje y su conducta, logramos nuestra visión y creamos futuros éxitos
para todos los estudiantes de Pine Hollow.
|
Oportunidades de participación para padres de familia (Año escolar
2008-09)
Oportunidades
de participación para padres de familia (Año escolar 2008-09)
|
PTSA,
Departamento de Música, Concejo de Sitio, Asistencia en la Biblioteca, Paseos
Escolares y Actividades en el Aula, Día Campestre del 8vo Grado y
Baile, Embellecimiento del Campus, Recaudación de Fondos, Comité de
Seguridad, Patrulla de Padres.
|
Matriculación de alumnos según el grado escolar (Año escolar
2007-08)
Esta
tabla muestra el número de alumnos matriculados en cada grado de la
escuela.
|
Grado escolar
|
Cantidad de alumnos
|
|
6°
Grado
|
242
|
|
7°
Grado
|
268
|
|
8°
Grado
|
234
|
|
Enseñanza secundaria
(sin calificación)
|
0
|
|
Matriculación total
|
744
|
Matriculación de alumnos por grupo (Año escolar 2008-09)
Esta
tabla muestra el porcentaje de alumnos matriculados en la escuela e
identificados como miembros de un grupo particular.
|
Grupo
|
Porcentaje de matriculación
total
|
|
Afroamericanos
|
4.84
%
|
|
Indoamericanos o nativos de Alaska
|
0.94
%
|
|
Asiáticos
|
6.85
%
|
|
Filipinos
|
5.91
%
|
|
Hispanos o latinos
|
26.88
%
|
|
De las Islas del Pacífico
|
0.54
%
|
|
Blancos (no hispanos)
|
53.36
%
|
|
Múltiple o sin respuesta
|
0.67
%
|
|
De
escasos recursos económicos
|
26.00
%
|
|
Estudiantes de inglés como segunda lengua
|
8.00
%
|
|
Estudiantes con discapacidades
|
10.00
%
|
Tamaño promedio del grupo y distribución por tamaño del grupo (enseñanza
secundaria)
Esta
tabla muestra el tamaño promedio del grupo por materia correspondiente a cada
categoría (rango total de alumnos por salón).
|
Materia
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
|
Tamaño promedio
por grupo
|
Cantidad de salones
|
Tamaño promedio
por grupo
|
Cantidad de salones
|
Tamaño promedio
por grupo
|
Cantidad de salones
|
|
1-22
|
23-32
|
33+
|
1-22
|
23-32
|
33+
|
1-22
|
23-32
|
33+
|
|
Español
|
25.9
|
7
|
15
|
9
|
26.8
|
6
|
12
|
8
|
31.8
|
2
|
7
|
24
|
|
Matemáticas
|
27.6
|
7
|
8
|
11
|
31.5
|
5
|
3
|
18
|
33.1
|
1
|
5
|
17
|
|
Ciencia
|
31.0
|
1
|
12
|
7
|
32.9
|
|
6
|
12
|
32.9
|
|
7
|
15
|
|
Ciencias sociales
|
33.7
|
|
5
|
15
|
31.1
|
4
|
6
|
13
|
34.6
|
|
5
|
19
|
III. Ambiente escolar
Plan de seguridad escolar (Año escolar 2008-09)
Esta
sección incluye información sobre el plan integral de seguridad de la
escuela.
|
Nuestro
Plan de Seguridad Escolar enfoca en estrategias de conducta positiva y el
desarrollo de habilidades sociales. La Patrulla de Padres, supervisión extra
en el campus, llamadas de apoyo para los alumnos, y agregando currículo para
enseñar conducta positiva apoyan un ambiente seguro que conduce al
aprendizaje. La PTSA ayudó a financiar un sistema comprensivo de cámaras de
seguridad que es completamente funcional y actúa como disuasivo al
vandalismo. El Plan de Seguridad existente contiene pasos específicos para
tratar con intrusos, incendios, amenazas de bombas, y desastres naturales.
Nuestro plan también tiene procedimientos para tratar con: reporte de abuso
infantil, suspensión y/o expulsión, notificación a maestros de pupilos
peligrosos, acoso sexual y abuso/intimidación, seguridad a la entrada y salida
de la escuela, y disciplina escolar. Los profesores están entrenados en estos
procedimientos en el otoño, y continuamente actualizan y mejoran artículos
según se necesite durante el año.
|
Suspensiones y expulsiones
Esta
tabla muestra el promedio de suspensiones y expulsiones (cantidad total de
incidentes dividido entre la matriculación total) a nivel de la escuela y del
distrito en los últimos tres años.
|
Promedio
|
Escuela
|
Distrito
|
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
|
Suspensiones
|
20.5
|
41.8
|
14.8
|
11.4
|
14.5
|
15.4
|
|
Expulsiones
|
0.3
|
0.3
|
0.3
|
0.2
|
0.2
|
0.2
|
IV. Instalaciones escolares
Condiciones y mejoras del plantel escolar (Año escolar 2009-10)
Esta
sección incluye información sobre la condición del terreno, los edificios y
baños de la escuela, así como una descripción de las mejoras recientemente
realizadas o planificadas en el plantel.
|
El
Distrito hace grandes esfuerzos para asegurar que todas las escuelas estén
limpias y sean seguras y funcionales. Para asistir en este esfuerzo, el
Distrito usa un instrumento de encuestas de planteles desarrollado por la
Oficina de Construcción de Escuelas Públicas del Estado de California. Los
resultados de esta encuesta están disponibles a través del Departamento de
Mantenimiento y Operaciones.
El
personal de mantenimiento del Distrito asegura que las reparaciones
necesarias para mantener a la escuela en buen orden de reparo y función se
efectúen de manera oportuna. Un proceso de órdenes de trabajo se usa para
asegurar eficiente servicio y que se dé la más alta prioridad a reparos de
emergencia.
Además,
el Distrito participa en el Programa de Mantenimiento Diferido de las
Escuelas del Estado, el cual provee fondos correspondientes del Estado, a
base de dólar por dólar, para asistir a los distritos escolares con gastos de
reparos mayores o reemplazo de componentes de edificios escolares existentes.
Típicamente, esto incluye techado, plomería, calefacción, aire acondicionado,
sistemas eléctricos, pintura interior o exterior, y sistemas de pisos.
|
Condiciones adecuadas del plantel escolar (Año escolar 2009-10)
Esta
tabla muestra los resultados de la inspección más reciente del plantel escolar
realizada para determinar si la escuela se encuentra en buenas
condiciones.
|
Sistema inspeccionado
|
Estado de la reparación
|
Reparación necesaria y medida
tomada o planificada
|
|
Bebederos (interior y
exterior)
|
Buena
|
Adecuada
|
Mala
|
|
Sistemas: fugas de gas, calefacción,
ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, desagües
|
N/A
|
X
|
|
|
Nuevo HVAC recientemente
completado
|
|
Interior:
superficies internas
|
N/A
|
X
|
|
|
|
|
Limpieza: limpieza general, infestación
de insectos/bichos
|
N/A
|
X
|
|
|
|
|
Eléctrico: sistemas eléctricos
|
N/A
|
X
|
|
|
|
|
Baños/fuentes: baños, lavamanos/fuentes
para beber
|
N/A
|
X
|
|
|
|
|
Seguridad: seguridad contra incendios,
materiales peligrosos
|
N/A
|
X
|
|
|
|
|
Estructuras: daños en las estructuras,
techos
|
N/A
|
X
|
|
|
|
|
Exterior:
patio de juegos/plantel escolar,
ventanas/puertas/portones/
|
N/A
|
X
|
|
|
Reemplazo de césped planeado
Mejoras a las cerraduras planeadas
Mejora al sistema de seguridad planeada
|
|
Calificación general
|
Buena
|
N/A
|
V. Maestros
Acreditaciones de los maestros
Esta
tabla indica la cantidad de maestros asignados a la escuela con licencia
completa, sin licencia y que enseñan fuera de su área de competencia. Puede
encontrar información detallada sobre las licencias de los maestros en la
página web sobre DataQuest del CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/.
|
Maestros
|
Escuela
|
Distrito
|
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
2008-09
|
|
Totalmente acreditados
|
32
|
28
|
29
|
1639
|
|
Sin
acreditación total
|
2
|
5
|
5
|
108
|
|
Enseñan fuera de su área de
competencia
|
15
|
7
|
11
|
N/A
|
Problemas de asignación de maestros y vacantes
Esta
tabla indica el número de errores en la asignación de maestros (asignados sin
contar con autorización legal) y el número de vacantes (puestos no cubiertos
con un solo maestro asignado para todo el curso desde el inicio del año o
semestre escolar). Nota: La cantidad total de errores de asignación incluye los
errores en la asignación de los maestros de inglés como segunda lengua.
|
Indicador
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
|
Errores en la asignación de maestros de
inglés como segunda lengua
|
0
|
0
|
0
|
|
Total de errores en la asignación de
maestros
|
0
|
0
|
0
|
|
Puestos de maestros vacantes
|
1
|
0
|
0
|
Materias básicas impartidas por maestros acreditados por el Programa Que
Ningún Niño se Quede Atrás (Año escolar 2008-09)
Esta
tabla muestra el porcentaje de las clases en las que se dictan las materias
básicas impartidas por maestros que cumplen y no cumplen con la ley Que Ningún
Niño se Quede Atrás (conocida en inglés como NCLB) en la escuela, en todas las
escuelas del distrito y en las escuelas del distrito de bajos o muy bajos
recursos. Las escuelas de muy bajos recursos se definen como aquellas escuelas
en las que aproximadamente el 75 % o más de los alumnos participan en el
programa de comidas gratuitas y a precio reducido. Las escuelas de bajos
recursos son aquellas escuelas en las que aproximadamente el 25% o menos de lo
alumnos participan en el programa de comidas gratuitas o a precio reducido.
Para obtener más información sobre las acreditaciones de maestros exigidas por
la ley NCLB, visite la página web del CDE titulada Improving Teacher and
Principal Quality (Mejoramiento de la calidad de los maestros y directores) en
http://www.cde.ca.gov/nclb/sr/tq/.
|
Ubicación de las
clases
|
Porcentaje de clases
de materias básicas
|
|
Impartidas por
Maestros acreditados por
el NCLB
|
Impartidas por por el NCLB
|
|
Esta escuela
|
90.3
|
9.7
|
|
Todas las escuelas del distrito
|
95.2
|
4.8
|
|
Escuelas de muy bajos recursos del
distrito
|
96.3
|
3.7
|
|
Escuelas de altos recursos
del distrito
|
96.3
|
3.7
|
VI. Personal auxiliar
Consejeros académicos y otro personal auxiliar (Año escolar
2008-09)
Esta
tabla indica el número de consejeros académicos y otro personal auxiliar en
unidades equivalentes a un puesto de tiempo completo (FTE, por sus siglas en
inglés) asignados a la escuela, así como el número promedio de alumnos por
consejero académico. Un FTE equivale a un miembro del personal que trabaja de
tiempo completo, pero también puede representar a dos miembros del personal,
donde cada uno trabaja de medio tiempo.
|
Puesto
|
Número de FTE asignados a la escuela
|
Cantidad promedio de alumnos por
Consejero académico
|
|
Consejero Académico
|
1.0
|
744
|
|
Maestro de ciencias de la información
(bibliotecario)
|
0.5
|
N/A
|
|
Psicólogo
|
|
N/A
|
|
Trabajador social
|
|
N/A
|
|
Enfermera
|
|
N/A
|
|
Especialista en
habla/lenguaje/audición
|
1.0
|
N/A
|
|
Personal de apoyo especializado (no de
enseñanza)
|
|
N/A
|
|
Otro
|
|
|
VII. Plan de estudios y material académico
Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales
académicos (Año escolar 2009-10)
Esta
tabla incluye información sobre la calidad, vigencia y disponibilidad de los
libros de texto y demás materiales académicos basados en los estándares
empleados en la escuela, así como información sobre el uso que se da en la
escuela a otro plan de estudios complementario, libros de texto o materiales
académicos no adoptados.
|
Área del plan de estudios
principal
|
Calidad, vigencia y disponibilidad
de libros de texto y materiales académicos
|
Porcentaje de alumnos a quienes no
se les asignaron sus propios libros de texto ni
|
|
Lectura/lengua y literatura
|
|
|
SBE
Adopted 2002/MDUSD Adopted 2002
|
Publisher
|
# Alumnos
|
# Libros
|
|
6
|
Timeless
Voices, Timeless Themes
|
Prentice
Hall School Division
|
232
|
367
|
|
7
|
Timeless
Voices, Timeless Themes
|
Prentice
Hall School Division
|
241
|
315
|
|
8
|
Timeless
Voices, Timeless Themes
|
Prentice
Hall School Division
|
257
|
331
|
|
0.0%
|
|
Matemáticas
|
|
|
SBE
Adopted 2009/MDUSD Adopted 2009
|
Publisher
|
# Alumnos
|
# Libros
|
|
6
|
Holt California
Mathematics Course 1: Numbers to
Algebra
|
Holt,
Rinehart & Winston
|
232
|
425
|
|
|
|
|
7
|
Holt California
Mathematics: Course 1 Pre-Algebra
|
Holt,
Rinehart & Winston
|
241
|
347
|
|
|
|
|
8
|
Holt California
Mathematics: Algebra 1
|
Holt,
Rinehart & Winston
|
257
|
344
|
|
0.0%
|
|
Ciencia
|
|
|
SBE
Adopted 2006/MDUSD Adopted 2007
|
Publisher
|
# Alumnos
|
# Libros
|
|
6
|
California Focus on Earth Science
|
Prentice
Hall School Division
|
232
|
380
|
|
7
|
California Focus on Life Science
|
Prentice
Hall School Division
|
241
|
351
|
|
8
|
California Focus on Physical Science
|
Prentice
Hall School Division
|
257
|
319
|
|
0.0%
|
|
Historia y ciencias sociales
|
|
|
SBE
Adopted 2005/MDUSD Adopted 2006
|
Publisher
|
# Alumnos
|
# Libros
|
|
6
|
Ancient
Civilizations
|
Holt,
Rinehart & Winston
|
232
|
380
|
|
7
|
Medieval
to Early Modern Times
|
Holt,
Rinehart & Winston
|
241
|
307
|
|
8
|
Independence to 1914
|
Holt,
Rinehart & Winston
|
257
|
317
|
|
0.0%
|
|
Lengua extranjera
|
|
|
FOREIGN
LANGUAGE
|
SBE
Adopted 2003/MDUSD Adopted 2004
|
Publisher
|
# Alumnos
|
# Libros
|
|
7
|
Spanish
|
Realidades, Level A
|
Prentice
Hall School Division
|
64
|
71
|
|
8
|
|
Realidades, Level B
|
Prentice
Hall School Division
|
30
|
42
|
|
7
|
French
|
Allez, Viens! En Avent! Holt French, Level 1a
|
Holt,
Rinehart & Winston
|
28
|
41
|
|
8
|
|
Allez, Viens! En Avent! Holt French, Level 1b
|
Holt,
Rinehart & Winston
|
19
|
38
|
|
0.0%
|
VIII. Finanzas escolares
Gastos por alumno y sueldos de maestros por plantel (Año fiscal 2007-08)
Esta
tabla muestra una comparación de los gastos por alumno en la escuela de fuentes
no restringidas (básicas) con otras escuelas del distrito y en todo el estado,
así como una comparación del sueldo promedio de los maestros en el plantel
escolar con los sueldos a nivel estatal y del distrito. Puede encontrar
información detallada sobre los gastos de la escuela en la página web del CDE
titulada Current Expense of Education & Per-Pupil Spending (Gastos actuales
en la educación y gastos por alumno) en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/ec/
.También puede encontrar información sobre los salarios de los maestros en la
página web del CDE Certificated Salaries & Benefits (Beneficios y salarios
certificados) en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
|
Nivel
|
Total de Gastos por
alumno
|
Gastos por
alumno (complementario)
|
Gastos por
alumno (básico)
|
Sueldo promedio de un
maestro
|
|
Plantel escolar
|
$8,146.23
|
$3,368.29
|
$4,777.94
|
$62,140
|
|
Distrito
|
N/A
|
N/A
|
$4,879.73
|
$60,713
|
|
Diferencia porcentual
– plantel escolar y distrito
|
N/A
|
N/A
|
-2.09%
|
2.35%
|
|
Estado
|
N/A
|
N/A
|
$5,512
|
$67,049
|
|
Diferencia porcentual – plantel escolar
y estado
|
N/A
|
N/A
|
-13.32%
|
-7.32%
|
Tipos de servicios financiados (Año fiscal 2008-09)
Esta
sección incluye información sobre los programas y servicios complementarios
disponibles en la escuela y financiados a través de programas por categorías u
otras fuentes.
|
Programa
de Mejoría Escolar, Dotados y Talentosos, ELD, Educación Especial,
Biblioteca, Consejería, Tecnología, Supervisión en el Campus.
|
Sueldos de maestros y personal administrativo (Año fiscal 2007-08)
Esta
tabla muestra información a nivel del distrito sobre los sueldos de los
maestros, directores y superintendentes, y compara estas cifras con los
promedios estatales de los distritos de tipo y tamaño similares. La tabla
también muestra los sueldos administrativos y de los maestros como un
porcentaje del presupuesto del distrito y compara estas cifras con los
promedios estatales de los distritos de tipo y tamaño similares. Puede
encontrar información detallada sobre los sueldos en la página web del CDE bajo
el título Certificated Salaries & Benefits (Beneficios y salarios
certificados) en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/.
|
Categoría
|
Distrito Importe
|
Promedio estatal para distritos en
la misma categoría
|
|
Sueldo de un maestro principiante
|
$44,650
|
$42,065
|
|
Sueldo de un maestro de nivel medio
|
$61,647
|
$67,109
|
|
Sueldo de un maestro en el nivel más
alto
|
$82,326
|
$86,293
|
|
Sueldo promedio de un director
(educación primaria)
|
$93,197
|
$107,115
|
|
Sueldo promedio de un director
(educación media)
|
$95,806
|
$112,279
|
|
Sueldo promedio de un director (educación
superior)
|
$106,705
|
$122,532
|
|
Sueldo de un superintendente
|
$184,086
|
$216,356
|
|
Porcentaje del presupuesto
correspondiente a los sueldos de maestros
|
39.40
%
|
39.40
%
|
|
Porcentaje del presupuesto
correspondiente a los sueldos del personal administrativo
|
5.30
%
|
5.50
%
|
IX. Rendimiento del alumno
Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados
El
Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (conocido en inglés como STAR)
consta de varios elementos clave que incluyen las pruebas de los estándares
académicos de California (conocidas en inglés como CST), la prueba modificada
de la evaluación educativa de California (conocida en inglés como CMA) y la
prueba alternativa de rendimiento de California (conocida en inglés como CAPA).
Las CST indican el progreso de los alumnos en relación con los estándares de
contenido académico del estado. Las CST incluyen lengua y literatura en inglés
(conocida en inglés como ELA) y matemáticas de segundo a undécimo grado,
ciencias en quinto grado, octavo grado y de noveno a undécimo grado, e
historia-ciencias sociales en octavo grado y de décimo a undécimo grado. La
CAPA incluye ELA, matemáticas y ciencias de segundo a undécimo grado y ciencias
para quinto grado, octavo grado y décimo grado. La CAPA se proporciona a los
alumnos que presentan discapacidades cognitivas significativas, las cuales no
les permiten participar en las CST, aun si se realizan adaptaciones o
modificaciones, o en la CMA con adaptaciones. La CMA incluye ELA y matemáticas
desde tercer grado hasta octavo grado y ciencias en quinto grado, y es una
evaluación alternativa que se basa en los estándares de logros modificados. La
CMA está diseñada para evaluar a aquellos alumnos que tienen discapacidades que
no les permiten alcanzar el dominio del nivel de grado en una evaluación de los
estándares de contenido académico de California, tenga o no adaptaciones. Las
calificaciones de los alumnos se informan como niveles de rendimiento. Para
obtener información detallada sobre los resultados del Programa STAR
correspondientes a cada grado y el nivel de rendimiento, incluido el porcentaje
de alumnos que no han sido evaluados, visite la página web titulada
Standardized Testing and Reporting (STAR) Results (Resultados del Programa de
Exámenes y Reportes Estandarizados [STAR]) del CDE en http://star.cde.ca.gov.
Se puede encontrar información sobre el Programa STAR en la guía Explaining
2008 STAR Program Summary Results to the Public (Explicación para el público
sobre los resultados del resumen del Programa STAR 2008) en
http://www.cde.ca.gov/ta/tg/sr/documents/starpkt5intrpts.pdf. Nota: No se
indican las calificaciones cuando el número de alumnos evaluados es diez o
menos, ya sea para proteger la privacidad de los estudiantes o porque el número
de estudiantes es demasiado pequeño para revelar estadísticas fiables. En
ningún caso se informará la calificación grupal que haga pública la
calificación o el rendimiento de cualquier alumno individual, en forma
deliberada o sin intención
Resultados de los exámenes y reportes estandarizados de todos los
alumnos. Comparación de tres años
Esta
tabla muestra el porcentaje de alumnos que han alcanzado el Nivel Proficiente o
Avanzado (cumplen o superan los estándares estatales).
|
Materia
|
Escuela
|
Distrito
|
Estado
|
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
2006-07
|
2007-08
|
2008-09
|
|
Lengua y literatura en inglés
|
48
|
52
|
54
|
50
|
51
|
55
|
43
|
46
|
50
|
|
Matemáticas
|
34
|
43
|
41
|
44
|
45
|
47
|
40
|
43
|
46
|
|
Ciencia
|
41
|
48
|
52
|
42
|
51
|
54
|
38
|
46
|
50
|
|
Historia y ciencias sociales
|
37
|
36
|
37
|
36
|
40
|
46
|
33
|
36
|
41
|
|
Nota: No se muestran resultados cuando el número de estudiantes
examinados es 10 o menos ya que el número de estudiantes en esta categoría es
demasiado pequeño para exactitud estadística o protección de privacidad. En
ningún caso se reportarán los resultados de un grupo que deliberada o
inadvertidamente hagan públicos los resultados o rendimiento de un estudiante
individual.
|
Resultados de los exámenes y reportes estandarizados por grupo de
alumnos. Año más reciente
Esta
tabla muestra el porcentaje de alumnos por grupo que han alcanzado el Nivel
Proficiente o Avanzado (cumplen o superan los estándares estatales)
correspondiente al período de pruebas más reciente.
|
Grupo
|
Porcentaje de alumnos que
alcanzaron el nivel Proficiente o Avanzado
|
|
Lengua y literatura en
inglés
|
Matemáticas
|
Ciencia
|
Historia-Ciencias sociales
|
|
Afroamericanos
|
38
|
13
|
44
|
31
|
|
Indoamericano o Nativo
de Alaska
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
Asiáticos
|
69
|
67
|
67
|
53
|
|
Filipinos
|
59
|
48
|
33
|
25
|
|
Hispanos o latinos
|
42
|
31
|
38
|
29
|
|
De las Islas del Pacífico
|
*
|
*
|
*
|
*
|
|
Blancos (no hispanos)
|
60
|
44
|
59
|
41
|
|
Hombre
|
48
|
40
|
50
|
36
|
|
Mujer
|
61
|
42
|
54
|
38
|
|
De
escasos recursos económicos
|
40
|
29
|
36
|
28
|
|
Estudiantes de inglés como segunda
lengua
|
8
|
12
|
0
|
0
|
|
Estudiantes con discapacidades
|
26
|
22
|
25
|
0
|
|
Alumnos que reciben servicios de
educación para inmigrantes
|
|
|
|
|
Nota: No se muestran resultados cuando el número de estudiantes
examinados es 10 o menos ya que el número de estudiantes en esta categoría es
demasiado pequeño para exactitud estadística o protección de privacidad. En
ningún caso se reportarán los resultados de un grupo que deliberada o
inadvertidamente hagan públicos los resultados o rendimiento de un estudiante
individual.
Resultados del Examen de Aptitud Física de California (año escolar
2008-09)
El
examen de aptitud física de California se aplica a los alumnos de quinto grado
, séptimo grado y noveno grado únicamente. Esta tabla indica el porcentaje de
alumnos por grado que alcanzaron los estándares de buen estado físico
correspondiente al período de prueba más reciente. Se puede encontrar
información detallada sobre este examen y comparaciones de los resultados del
examen de la escuela con los niveles del distrito y del estado en la página web
titulada Physical Fitness Testing (Examen de aptitud física) del CDE en
http://www.cde.ca.gov/ta/tg/pf/. Nota: No se indican las calificaciones cuando
el número de alumnos evaluados es de diez o menos, ya sea para proteger la privacidad
de los estudiantes o porque el número de estudiantes es demasiado pequeño para
revelar estadísticas fiables. En ningún caso se informará la calificación
grupal que haga pública la calificación o el rendimiento de cualquier alumno
individual, en forma deliberada o sin intención.
|
Grado escolar
|
Porcentaje de alumnos que
alcanzaron un buen estado físico
|
|
Cuatro de seis
estándares
|
Cinco de seis
estándares
|
Seis de seis
estándares
|
|
5
|
0.0
|
0.0
|
0.0
|
|
7
|
15.8
|
22.3
|
55.8
|
|
9
|
0.0
|
0.0
|
0.0
|
X. Responsabilidad
Índice de Rendimiento Académico
El
Índice de Rendimiento Académico (API) es una medición anual del rendimiento y
progreso académico en las escuelas de California. Las calificaciones del API
van de 200 a 1,000, con un objetivo estatal de 800. Puede encontrar información
detallada sobre el API en la página web del CDE bajo el título Academic
Performance Index (API) (Índice de Rendimiento Académico [API]) en
http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/.
Rangos del Índice de Rendimiento Académico. Comparación de tres
años
Esta
tabla indica los rangos del API de la escuela a nivel estatal y de escuelas
similares. Se publican estos niveles cuando la base API se establece cada
marzo. El rango del API para el estado varía de 1 a 10. Un rango estatal de 1
significa que la escuela tiene una calificación API dentro del 10 por ciento
más bajo de todas las escuelas del estado, mientras que un rango estatal de 10
significa que la escuela tiene una calificación API dentro del 10 por ciento
más alto de todas las escuelas del estado. El rango de API para escuelas
similares compara la escuela con 100 “escuelas similares” estadísticamente
comparadas. Un rango de escuelas similares de 1 significa que el rendimiento
académico de la escuela es comparable al de las 10 escuelas con menor nivel de
rendimiento de las 100 escuelas similares, mientras que un rango de escuelas
similares de 10 significa que el rendimiento académico de la escuela es mejor
que el de por lo menos 90 de las 100 escuelas similares.
|
Rango de API
|
2006
|
2007
|
2008
|
|
Estatal
|
7
|
6
|
6
|
|
Escuelas similares
|
1
|
1
|
1
|
|
"N/A"
|
significa que un número
no aplica o no está disponible porque faltan datos.
|
|
“*”
|
significa que este API es calculado para una escuela
pequeña, definida como teniendo entre 11 y 99 resultados válidos en exámenes
del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (STAR) incluidos en el
API. El API tiene un asterisco si la escuela fue pequeña en 2008 o 2009. APIs
basados en pequeños números de estudiantes son menos confiables y por lo
tanto deben ser interpretados con cautela.
|
|
“B”
|
significa que esta es una LEA o una escuela Modelo
de Responsabilidad de Escuelas Alternativas (ASAM). Las escuelas participando
en ASAM no reciben actualmente información de crecimiento, información para
un objetivo específico, o rangos de todo el estado o escuelas similares en
este reporte en reconocimiento de sus notablemente diferentes misiones
educativas y las poblaciones a las que sirven. Las escuelas ASAM están
cubiertas bajo el sistema de Responsabilidad Alternativa según requiere el
Código de Educación Sección 52052 y no el sistema de responsabilidad de API.
No obstante, la información de API se necesita para cumplir con la ley
federal “Ningún Niño Quedado Atrás” (No Child Left Behind - NCLB).
Información de crecimiento, objetivos específicos, y rango no aplican a LEAs.
|
|
“C”
|
Significa
que esta es una escuela de educación especial. Rangos de todo el estado y
escuelas similares no aplican a escuelas de educación especial.
|
Aumento del Índice de Rendimiento Académico por grupo de alumnos.
Comparación de
Esta
tabla indica los cambios reales en el API por grupo de alumnos expresados en
puntos añadidos o perdidos en los últimos tres años, así como la calificación
más reciente del API. Nota:
“N/A” significa que el grupo de alumnos no es numéricamente importante.
|
Grupo
|
Cambio real en el API
|
Calificación en API
|
|
2005-06
|
2007-08
|
2008-09
|
2009
|
|
Todos los alumnos de la escuela
|
-27
|
16
|
21
|
773
|
|
Afroamericanos
|
|
|
|
|
|
Indoamericanos o nativos de Alaska
|
|
|
|
|
|
Asiáticos
|
|
|
|
|
|
Filipinos
|
|
|
|
|
|
Hispanos o latinos
|
-25
|
7
|
33
|
728
|
|
De las Islas del Pacífico
|
|
|
|
|
|
Blancos (no hispanos)
|
-25
|
28
|
18
|
793
|
|
De
escasos recursos económicos
|
-12
|
22
|
25
|
696
|
|
Estudiantes de inglés como segunda
lengua
|
|
|
|
|
|
Estudiantes con discapacidades
|
|
|
|
|
|
N/A
|
significa que un número
no aplica o no está disponible porque faltan datos.
|
|
“*”
|
significa que este API es calculado para una escuela
pequeña, definida como teniendo entre 11 y 99 resultados válidos en exámenes
del Programa de Exámenes y Reportes Estandarizados (STAR) incluidos en el
API. El API tiene un asterisco si la escuela fue pequeña en 2008 o 2009. APIs
basados en pequeños números de estudiantes son menos confiables y por lo
tanto deben ser interpretados con cautela.
|
Progreso Anual Adecuado
La
ley federal NCLB requiere que todas las escuelas y los distritos cumplan con
los siguientes criterios del Progreso Anual Adecuado (conocido en inglés como
(AYP):
Porcentaje de participación en las evaluaciones basado en los estándares
estatales para lengua y literatura en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y
matemáticas
Porcentaje de dominio en las evaluaciones basadas en ELA y matemáticas
API como
indicador adicional
Porcentaje de graduación (para escuelas secundarias)
Para
obtener información detallada sobre el AYP, incluidos los porcentajes de
participación y los resultados porcentuales de dominio por grupo de alumnos,
visite la página web del CDE titulada Adequate Yearly Progress (AYP) (Progreso
Anual Adecuado [AYP]) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.
Progreso Anual Adecuado general y por criterios (año escolar
2008-09)
Esta
tabla indica si la escuela y el distrito alcanzaron el AYP general y cumplieron
con cada uno de los criterios del AYP.
|
Criterios del
AYP
|
Escuela
|
Distrito
|
|
General
|
No
|
No
|
|
Porcentaje de participación - lengua y
literatura en inglés
|
Yes
|
Yes
|
|
Porcentaje de participación
- matemáticas
|
Yes
|
Yes
|
|
Porcentaje de dominio - lengua y
literatura en inglés
|
Yes
|
No
|
|
Porcentaje de dominio
- matemáticas
|
No
|
No
|
|
API
|
Yes
|
Yes
|
|
Porcentaje de graduación
escolar
|
N/A
|
No
|
|
"Sí"
|
Llenó los Criterios del AYP de 2009
|
|
"No"
|
No llenó los Criterios del AYP de 2009
|
Programa de Intervención Federal (año escolar 2009-10)
Las
escuelas y los distritos que reciben financiamiento federal de Título I entran
en el Programa de Mejoramiento Académico (conocido en inglés como PI) si no
alcanzan el AYP durante dos años consecutivos para la misma área de contenido
(lengua y literatura en inglés o matemáticas) o en el mismo indicador (API o
porcentaje de graduación). Después de ingresar al PI, las escuelas y los distritos
avanzan al siguiente nivel de intervención por cada año adicional en que no
alcancen el AYP. Puede encontrar información detallada sobre la identificación
del PI en la página web del CDE bajo el título Adequate Yearly Progress (AYP)
en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ay/.
|
Indicador
|
Escuela
|
Distrito
|
|
Estado del Programa de
Mejoramiento
|
|
Not
In PI
|
|
Mejoramiento en el primer año del
Programa
|
|
|
|
Año en el Programa de Mejoramiento
|
|
|
|
Cantidad de escuelas que participan
actualmente en el Programa de Mejoramiento
|
N/A
|
10
|
|
Porcentaje de escuelas que participan
actualmente en el Programa de Mejoramiento
|
N/A
|
18.2
|
XI. Planeación y calendarios académicos
Desarrollo profesional
Esta
sección incluye información sobre el número anual de días de escuelas dedicó al
desarrollo de personal para el período de tres años más reciente.
|
El distrito coordina una variedad de programas de desarrollo
profesional para los maestros y administradores basado en las necesidades
evaluadas y mandatos del estado. Dos
días antes de comenzar las clases y un día durante el año escolar están
dedicados al desarrollo profesional, determinado por el personal de Pine Hollow. A nivel del distrito, la
anual Academia de Liderazgo tiene lugar en la primavera para reunir a
miembros claves del personal y de la comunidad con el fin de planificar la
implementación de las metas del distrito respecto a la conducta del alumno,
mejoría académica del alumno, y asociaciones entres padres/escuela/comunidad.
Los profesores han estado trabajando en todo el distrito en evaluaciones
departamentales y guías de ritmo comunes.
Recientes
desarrollos profesionales para los profesores de Pine Hollow incluye: usar
Edusoft, Aeries/Homelink, y GLAD (Desarrollo Guiado de Adquisición del Lenguaje).
El personal del sitio visitó a otras escuelas intermedias de MDUSD para
mejorar las técnicas cooperativas de instrucción.
El “comienzo tarde” de los miércoles por
la mañana da la oportunidad de tener reuniones nivel de grado, departamentos,
y colaboración de equipos. Reuniones mensuales del personal enfocan en el
desarrollo del currículo, implementación de guías de ritmo, evaluaciones, y
colaboración entre educación general y educación especial, específicamente
centrada en proporcionar acomodaciones apropiadas dentro de las clases. Como
anfitriones de la única clase específica de autismo en una escuela intermedia
del distrito, seguimos desarrollándonos profesionalmente para servir a
nuestros alumnos con autismo, manejando comportamientos, proporcionando
acomodaciones y modificaciones, y asegurando Acceso Universal.
|
XII. Evaluación Nacional de Progreso Educativo
Evaluación Nacional de Progreso Educativo
La
Evaluación Nacional de Progreso Educativo (conocida en inglés como NAEP) es una
evaluación de representación nacional de lo que los alumnos estadounidenses
saben y pueden hacer en diferentes materias. Las evaluaciones se toman
periódicamente en matemáticas, lectura, ciencias, expresión escrita, cultura y
artes, educación cívica, economía, geografía e historia de los Estados Unidos.
Las calificaciones de los alumnos en matemáticas y lectura se informan como
niveles de rendimiento (básico, proficiente y avanzado) y la participación de
los alumnos con discapacidades (conocido en inglés como SD) y los estudiantes
de inglés como segunda lengua (conocido en inglés como ELL) se informan
teniendo en cuenta tres niveles (identificado, excluido y evaluado). Puede
encontrar información detallada sobre los resultados de la NAEP correspondiente
a cada grado, el nivel de rendimiento y la tasa de participación en la página
web sobre la Evaluación Nacional de Progreso Educativo en
http://nces.ed.gov/nationsreportcard/.
Nota:
Sólo un grupo de muestra de las escuelas y los distritos de California
participan en el ciclo de pruebas de la NAEP. Por lo tanto, es posible que no
se incluyan a algunos alumnos de escuelas o distritos determinados en estos
resultados. La NAEP refleja los resultados de las pruebas a nivel estatal pero
no representa a una escuela individual o a una agencia local de educación
(conocida en inglés como LEA). No se pueden realizar comparaciones en las
evaluaciones del rendimiento de los alumnos del Programa de Exámenes y Reportes
Estandarizados (STAR) y el rendimiento de los alumnos de la NAEP sin antes
comprender las diferencias fundamentales que existen entre estos dos programas
de evaluaciones. Por ejemplo, la NAEP sólo evalúa a cuarto, octavo y duodécimo
grado y evalúa las tendencias a largo plazo en noveno, decimotercero y
decimoséptimo grado. Además, la NAEP sólo proporciona los resultados de las
pruebas estatales de cuarto grado y octavo grado. Las pruebas de los estándares
académicos de California (conocidas en inglés como CST) se basan en un conjunto
de estándares diferentes de aquéllos en los que se basan las evaluaciones de la
NAEP. Por ejemplo, la NAEP no está alineada con los estándares de logro y de
contenido académico de California y, por lo tanto, no reflejan necesariamente
el plan de estudios y la enseñanza a los que los alumnos están expuestos en el
salón de clase. La NAEP evalúa la lectura y la escritura por separado, mientras
que las CST evalúan la lengua y literatura inglesa (conocida en inglés como
ELA) y abarca las convenciones de lectura y escritura, ortografía y gramática.
Los resultados obtenidos en las CST y en otras evaluaciones no se comparan
directamente con los de la NAEP. Los promedios y porcentajes presentados son
estimaciones basadas en muestras de los alumnos y no en poblaciones enteras.
Por último, las preguntas a las que los alumnos responden constituyen sólo una
muestra del conocimiento y de las habilidades cubiertas por el esquema
curricular de la NAEP. Puede encontrar información sobre las diferencias entre
la NAEP y las CST en la página web del CDE titulada National Assesment of
Educational Progress (NAEP) (Evaluación Nacional de Progreso Educativo [NAEP])
en http://www.cde.ca.gov/ta/tg/nr/.
Resultados de la Evaluación Nacional de Progreso Educativo en
matemáticas y lectura por grado escolar. Todos los alumnos
Esta
tabla muestra las calificaciones de escala y los niveles de logro en cuanto a
los resultados de la Evaluación Nacional de Progreso Educativo en lectura
(2007) y matemáticas (2009) para cuarto grado y octavo grado.
|
Asignatura y grado
escolar
|
Calificación promedio de la
escala
|
Porcentaje del nivel de
logro
|
|
Estatal
|
Nacional
|
Básico
|
Proficiente
|
Avanzado
|
|
Lectura 2007, 4.º grado
|
209
|
220
|
30
|
18
|
5
|
|
Lectura 2007, 8.º grado
|
251
|
261
|
41
|
20
|
2
|
|
Matemáticas 2009, 4.º grado
|
232
|
239
|
41
|
25
|
5
|
|
Matemáticas 2009, 9.º grado
|
270
|
282
|
36
|
18
|
5
|
Resultados de la Evaluación Nacional de Progreso Educativo en
matemáticas y lectura de los alumnos con discapacidades y/o de los estudiantes
de inglés como segunda lengua por grado escolar. Todos los alumnos
Esta
tabla muestra las tasas de participación a nivel estatal y nacional de los
alumnos con discapacidades y/o los estudiantes de inglés como segunda lengua de
cuarto y octavo grado en la Evaluación Nacional de Progreso Educativo en
lectura (2007) y matemáticas (2009).
|
Asignatura y grado
escolar
|
Tasa de participación
estatal
|
Tasa de participación
nacional
|
|
Alumnos con discapacidades
|
Estudiantes de inglés como segunda
lengua
|
Alumnos con discapacidades
|
Estudiantes de inglés como segunda
lengua
|
|
Lectura 2007, 4.º grado
|
74
|
93
|
65
|
80
|
|
Lectura 2007, 8.º grado
|
78
|
92
|
66
|
77
|
|
Matemáticas 2009, 4.º grado
|
79
|
96
|
84
|
94
|
|
Matemáticas 2009, 8.º grado
|
85
|
96
|
78
|
92
|